教研經(jīng)緯
課堂教學與生物學素質(zhì)教育探討
1．1大綱、教材分析 苔蘚植物與種子植物相比 ，學生的感性認識較少，但其又是植物中一個重要的類群，大綱對這部分知識的要求是“了解”，能力要求是“學會觀察”。本節(jié)重點是葫蘆蘚形態(tài)結構和生活習性的特點；苔蘚植物的主要特征。難點是葫蘆蘚的生殖過程。
1．2課堂教學設計 以“觀察葫蘆蘚形態(tài)結構以實驗”為主線組織教學，采用“提出問題→學生觀察、探索→討論深化→總結鞏固”的課堂教學模式。運用談話法的教學方法。
2課前準備
2．1帶領班級生物興趣小組成員調(diào)查、考察校園及學校附近苔蘚植物的分布情況，并采集苔蘚植物標本。
2.2設計“課堂導學卡”
（略）
3教學過程
復習舊知識，導入新課
3．1苔蘚植物的分布 教師講述苔蘚植物分布很廣，高山、平原、草原、森林；熱帶、溫帶、寒帶、極地都可以見到其蹤跡。讓興趣小組的學生上講臺講述本校內(nèi)及校園附近的苔蘚植物分布情況。（可讓多名小組成員講述，力求將苔蘚植物分布在怎樣的環(huán)境中，又是怎樣分布的描述清楚。）
3．2 組織討論 根據(jù)小組成員的描述，推斷出苔蘚植物的生活習性是什么？為什么具有這樣的生活習性呢？（暗示生物學的基本觀點――－一生物體的形態(tài)結構與生活習性相適應的觀點。）
３．３出示實物標本 演示課前采用的成塊類似小毯狀的苔蘚植物標本，指出其中較多的一種是葫蘆蘚。
３．４ 分發(fā)導學卡 明確觀察的方法與步驟，交待注意事項。讓學生用鑷子、載玻片、放大鏡觀察放于培養(yǎng)皿中的葫蘆蘚。布置同桌兩同學相互配合完成導學卡上的觀察任務，教師巡回個別輔導與糾正。（以“導學卡”為載體，讓學生明確要探索的目標，同時也突出課堂教學重點，在學生剛剛建立的感性認識基礎上，利用投影片突破葫蘆蘚的生殖過程這一難點。）
３．５小結鞏固 利用導學卡，結合葫蘆蘚形態(tài)結構和葫蘆蘚生殖過程投影片整理學生頭腦中的知識，使之完整和清晰。引出“葫蘆蘚的生殖過程離不開水”。
３．６組織討論 葫蘆蘚的形態(tài)結構是怎樣與其生活習性相適應的？將其分解成兩個小問題：如果不是如此的形態(tài)結構，是否還具有這樣的生活習性？這樣的形態(tài)結構，如果不是這樣的生活習性其能否生存？
３．７苔蘚植物的多樣性 結合墻蘚和地錢的生活環(huán)境和形態(tài)結構投影片，讓學生自學課體第１００頁第一節(jié)，然后歸納葫蘆蘚、墻蘚、地錢在外部形態(tài)和生活習性上的共同點，進而總結出苔蘚植物的主要特征，最后引導學生比較藻類植物與苔蘚植物的形態(tài)結構和生活習性。（使學生領悟到生物界又一基本觀點---生物進化的規(guī)律由水生逐漸向陸生；從簡單向復雜。）
３．８苔蘚植物對自然界的意義 運用一演示實驗。作為環(huán)境的指示植物。演示實驗：課前在一搪瓷盤中準備一堆砂土，在砂土一邊覆上一塊苔蘚植物，而另一邊裸露，讓兩名學生上前面來演示，用燒杯分別倒水于苔蘚植物和砂土上，學生觀察現(xiàn)象。（該演示實驗效果很明顯）
３．９ 課后練習 將“動動腦”第一條改為“如果一顆樹干上生有苔蘚植物，將到樹干的哪一面去采集？”（鍛煉學生將所學知識進行靈活運用的思維能力）
３.１０ 學生小結 學生口頭小結這一節(jié)課主要學到些什么？
４、教后感
本節(jié)課運用實驗，編制導學卡突出教與學的重點，培養(yǎng)學生的觀察能力和動手實驗能力；以實驗為載體，讓學生自己閱讀課本解決葫蘆蘚的生殖過程，歸納苔蘚植物的特征，鍛煉自學能力和歸納能力；由興趣小組成員描述苔蘚植物的考察和采集過程引入新課，以學生復習小結和回答課后練習結束教學，鍛煉和培養(yǎng)學生的表達能力及思維能力。整堂課學生始終處于積極的探索狀態(tài)，發(fā)揮了學生的主體性，尤其是“苔蘚植物保持水土”的演示實驗改變了教學信息的一般傳導方式，將知識由口頭講述變?yōu)樾蜗笊鷦拥闹庇^展示，使學生的感性認識更為豐富，極大地激發(fā)了學生學習的興趣。這之中又不失時機地對學生進行環(huán)境生態(tài)學教育，幫助樹立正確的環(huán)境觀。
本節(jié)課有意識地設計“葫蘆蘚是怎樣與其生活環(huán)境相適應？”的討論和“藻類植物與苔蘚植物主要特征”的比較加強了生物體與環(huán)境相適應和生物進化兩個基本觀點的滲透。
