教研經緯
案例教學：創(chuàng)新性教學實踐的一種方式
素質教育的教學思想要求我們樹立以學生為中心，以學生主體實踐活動為主，以培養(yǎng)學生創(chuàng)新素質，特別是要關注學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)的教學理念。經過我們的教學實踐，我們發(fā)現(xiàn)案例教學方式有利于改革傳統(tǒng)概念教學方式；有利于學生主體作用的發(fā)揮；有利于提高學生分析問題和解決實際問題的能力；有利于促進學生自主學習、主動學習、合作學習、研究性學習，從而學會學習；有利于促使學生學會溝通與合作；有利于學生形成正確的學習觀、人生價值觀；也有利于教師觀念的轉變，促使教師創(chuàng)新人格的生成和教師專業(yè)素質的提高。
一、何謂案例教學
案例教學源于哈佛大學的法學院和商學院的“案例方式教學”。該教學方法強調：就某個現(xiàn)實的政策問題或管理問題提供背景情況介紹，指出面臨的困境或幾種選擇性，沒有唯一正確的答案。給學生留下一個創(chuàng)造性的解決問題的練習機會。學生在課下閱讀案例資料，在課堂分組討論解決問題的思路和辦法。這樣做的好處是有助于改變學生思考問題的方法，把學生從抽象概念引向具體背景，引導學生動用科學的理論知識。去分析、歸納、演繹、推理、總結，從而達到鞏固知識。提高能力、發(fā)展理論的目的。這種教學方法的特點在于：①把課堂還給學生，重視學生的主體作用；②答案不止一個，激勵學生不固守已有概念，積極探索；③教師最主要的作用是掌握有效“啟”、“引導”的知識。
另外，西德教育家根舍因的“范例方式教學論”中也曾涉及到相關的論述。根舍因認為在科技迅猛發(fā)展的形勢下，必須打破完整的體系向學生傳授知識的原則。其基本觀點是改革繁瑣的教材內容，充實根本的、基礎的、本質的內容。通過“范例”訓練學生的思維能力，即以“關鍵性問題”帶動教學?！胺独绞浇虒W論”的教學指導思想是：在教學內容上突出基本性、基礎性和范例性；在教學要求上做到傳授知識與思想教育相結合、掌握知識與發(fā)展智能相結合、作為主體的學生與作為客體的教材相結合；在教學程序上要遵循由典型事例的個別特點推出同類事物的普遍特征，冉由普遍特征上升到掌握事物的發(fā)展規(guī)律，從而提高學生對客觀世界的認識，增強對待客觀事物行動的自覺性的認識規(guī)律。根舍因認為，在這樣的教學過程中可以培養(yǎng)學生觀察、分析、綜合、歸納、推斷、遷移等能力。
根舍因極力主張在教學中：①由例到理，即由典型事例的個別特點推斷出同類事物的普遍特征；②教師講清“關鍵性問題”帶動教學；③注重學生思維能力的培養(yǎng)；④在教學內容上突出基本性、基礎性和范例性。
哈佛案例教學法盡管是針對商學院行政管理人才培養(yǎng)而言，但案例教學法中的三點啟示為我們提供了可借鑒的理論與實踐依據(jù)。根舍因的“范例方式教學論”主要針對基礎教育的教育思想和教學方式，同樣具有現(xiàn)實意義和借鑒意義。
我認為：案例教學不僅僅是一種教學方法，更主要的是一種教育思想和觀念的更新，它的實質應該看成是新的、實際的課堂教學改革。涉及教學目標、教學內容、教學過程、教學評價、師生關系等一系列的變革，是一種創(chuàng)新性的教學實踐，所追求的是一種新的課堂數(shù)學結構，新的學習方式。其目標是不以終端結果為滿足，而在于使學生學會探索知識形成過程的規(guī)律，并發(fā)現(xiàn)新的生長點，發(fā)展并不斷完善知識體系，真正達到鞏固知識、培養(yǎng)能力、提高全面素質的目的，從而使教育質量得到提升。
可以這樣認為：案例教學是運用案例進行教學實踐，改變傳統(tǒng)教學以本為本、從概念到概念的注入式教學方式，變成一種促進學生成為教學主體，學生自主學習、合作學習、研究性學習、探索性學習的開放式教學方式。案例教學可分為兩種類型：一是從例到理型，即引導學生運用案例，經過自主合作，群體思維撞擊，尋找知識形成規(guī)律，發(fā)現(xiàn)基本概念并運用掌握的規(guī)律和概念去解決實際問題；二是從理到例型，即給出基本概念，啟發(fā)學生運用基本概念，發(fā)散思維，以例釋理，以例證理，從而獲得解決實際問題的能力。
因此，案例教學理應具有如下特征：
1、個體思維的提升力。通過自主學習，運用已經掌握的知識概念和結合自己的學習、生活實際，在主動的思維運動中訓練思維，并敏于汲取他人和集體的智慧，使自己的思維火種“熊熊燃燒”。
2、群體潛能的開發(fā)力。每個學生部具有潛在的創(chuàng)造力和智慧，每個人又都有優(yōu)勢處，但都不是“完人”。案例課堂教學方式實施過程是開發(fā)每個學生的潛能，發(fā)展每一位學生的優(yōu)勢，并綜合每一位學生的優(yōu)勢，開發(fā)群體潛能的過程。
3、群體合作的凝聚力。通過合作學習，使學生個體主動適應群體生活，并將自己溶人群體之中，互相協(xié)作，互相尊重，增強瀕聚力?！?BR> 4、教學情境的吸攝力。在案例討論中，教師要盡量把時間讓給學生。鼓勵學生更多的提出解決問題的辦法。因此，提倡案例教學中實行“四個自由開放”，即自由設疑的開放、自由思維的開放、自由討論的開放、自由選擇的開放，創(chuàng)造一個寬松和諧的多維互動的教學情境，吸攝每一位同學主動參與，積極思維。
二、為什么要進行案例教學
1、案例教學有利于“活化”教材 改革傳統(tǒng)概念教學
傳統(tǒng)教學觀念以教師為中心，以教材為中心，從書本到書本，從概念到概念，關注的是向學生灌輸了哪些知識，使教學與生活脫節(jié)、與學生實際脫節(jié)，忽視了學生學習潛能的開發(fā)，忽視了真理形成的過程教學。導致學生學不深、學不透、學不懂，甚至不會運用學到的概念去解決實際問題。而案例教學無論是“從例到理”，還是“從理到例”，都十分注重學生的主體性、主動性、自主性的發(fā)揮，注重引導學生通過案例的分析、推導，從而發(fā)現(xiàn)概念，并從中發(fā)現(xiàn)前人研究總結的規(guī)律和方法，使學生較好地運用概念較好地解決實際問題；重在激發(fā)學生不斷地提出問題，學會收集各方面的資料和信息，學會對已有的資料作多方面的分析，繼而探索事物的內在聯(lián)系，得出自己的結論和解決實際問題，促使學生的思維不斷深化；并不要學生去尋求這些問題預定的唯一的正確答案，而是重在解決問題過程中的思維策略以及多種可能的解釋。
2、案例教學有利于提高學生分析問題和解決實際問題的能力
案例教學是一種動態(tài)的開放式的教學方式，區(qū)別于傳統(tǒng)的注入式教學方式。從教育心理學“需要論”的角度來說，一個人心理上一旦形成了“自我實現(xiàn)需要”，·就會為實現(xiàn)自己需要的滿足而努力開發(fā)自己的潛能，必欲求之而后快。這時，他的思維火種就會熊熊燃燒，就會想方設法置疑釋疑，為自己的成功披荊斬棘，使自己分析問題和解決問題的能力得到提高。
3、案例教學有利于促使學生學會學習
傳統(tǒng)從書本到書本，從概念到概念的教學方式，教給學生的是運用概念解決問題的現(xiàn)成答案，學生獲得的是背誦、機械記憶，按標準答案答題的知識。而案例例教學告訴學生的是“答案不止一個”，答案是開放的、發(fā)展的，不是封閉的、靜止的。在教學中教師可以提供解決問題的備擇答案，揭示關鍵詞，相機引導學生分析、評價備擇答案，并積極鼓勵學生推斷出多種新的答案，也可以提出基本概念，啟發(fā)學生針對基本概念，提出多種印證基本概念的問題。通過個體和群體的積極思維，尋找最佳路徑，最終印證基本概念。這最佳路徑由于是經過自己大腦思維后從多種路徑中選出來的，甚至是相關知識的綜合運用提煉出來的，因而，不僅記得牢，而且經過反復多次的積淀后，就會獲得了自主學習方法，使學會學習成為現(xiàn)實。
4、案例教學有利于促使學生學會溝通與合作
現(xiàn)代科學技術的發(fā)展都是人們合作探索的結果。社會人文精神的弘揚也把樂于合作、善于合作作為重要的基石。但是在傳統(tǒng)的課堂教學中，培養(yǎng)學生合作精神的機會并不多，且較多停留在口頭引導鼓勵的層面，有的也只是流于形式層面，弄得不好，很多還是說教。案例教學的過程，通常要經過小組、大組合作思維撞擊
5、案例教學有利于學生形成正確的人生觀、價值觀
現(xiàn)代社會需要各方面的專門技術人才，而且“三百六十行，行行出狀元”。而在“應試教育”中，把學生變成“分數(shù)的奴隸”“考試的機器”，導致一些學生兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書，甚至有人提出考高分，長大了就可以有票子、房子、車子、漂亮妻子；追求物質享受，名利第一。一旦考砸了，就灰心喪氣，一厥不振。案例教學營造的是充滿“心理安全”和“心理自由”的一種課堂教學心理氛圍；允許學生回答錯問題，允許學生異想天開，允許學生挑戰(zhàn)權威（包括挑戰(zhàn)書本和老師）。是不以終端結果為唯一評價標準，更注重獲得真理過程的教學，相信每一位同學都能獲得成功，能成為祖國建設的有用人才。使學生的精神境界得到升華，勝不驕，敗不餒，具有一定的耐挫心理和積極向上的心態(tài)，對前途充滿多心。促進正確的人生觀、價值觀的形成。
三、如何實施案例教學
1、如何選擇教學案例
上好案例教學課，教學案例的選擇至關重要。筆者認為，可以從以下10個方面思考：①是否把自己置身于與學生平等的地位，耐心傾聽學生的獨立見解；②是否善于欣賞學生的新奇念頭和別出心裁，竭力避免引起學生害怕的壓力；③是否大力啟發(fā)鼓勵學生探索和選擇新途徑處理問題，不滿足于停留在已經明了的問題上；④是否成功地把教學目標內化為學生的學習目標，將傳授的新知識轉化為學生感興趣的問題，從而使對新知的獲取成為學生內在的需要；⑤是否使靜態(tài)的教學內容動態(tài)化，抽象的內容形象化，讓學生體悟到任何概念、公式、定律等。在合作中互相溝通，在溝通中增進合作，從而學會尊重他人，關心他人；⑥是否把“置疑”的權利還給學生，尤其是敢于向教師、書本甚至權威挑戰(zhàn)性地“置疑”；⑦是否善于引導學生不斷反思，調控自己的學習行為，并在此基礎上形成不斷確立新的學習目標、引起新的追求的自我激勵機制；⑧是否有利于團隊合作精神的培養(yǎng)；⑨案例中還應設計對學生提出的新奇問題有較強的應變策略和處理能力的內容；⑩案例設計中還應考慮是否有給出概念、引起學生思維和讓學生在案例中尋找新途徑拓展概念以及重組新的概念的可能。
因此，案例教學方式就要求①必須為學生提供知識是多元性的，并鼓勵學生對多元性的知識進行多種方式的探索研究；②教學設計應構建由概念與案例交織組成的“一字型”，以保證知識的概括性與具體性的結合，并適應變化的情景，增強遷移性和覆蓋面；③教學材料應保持知識的基礎性、生活性、真實性和發(fā)展性，以促進學生的探索與建構能力；④教學應基于情境、重視學習與教學的可視性、情境化和問題的解決。
2、案例教學的具體操作
首先，提供和呈現(xiàn)教學案例。說呈現(xiàn)方式而前，可以是印發(fā)的文案材料、教師繪聲繪色的現(xiàn)場描述，電教手段的展現(xiàn)、等等多種方式。說呈現(xiàn)時機而言，可以因教學目標而異，就講授新知來說，一般是“從例到理”的講前呈現(xiàn)，如果是運用知識則采用“從理到例”的講后呈現(xiàn)。通過材料的呈現(xiàn)，引導學生思考、討論，觀點趨于一致。當然也會出現(xiàn)分歧的結論，這對我們教學來說，也將是很有價值的。
其次，分析案例。分析案例的關鍵在于師生互動，將案例的內容與相應的要領、理論聯(lián)系起來，揭示案例所隱含的內在的本質的規(guī)律。教師的職責是啟發(fā)引導、組織調控、創(chuàng)設民主和諧的教學氛圍，促使學生在相對寬松、自主的狀態(tài)下，大膽思考、積極討論。視情況而易，可以通過個人準備、小組討論、集體辯論等多種方式，充分發(fā)揮案例教學的功能，提高課堂教學實效。
最后，總結和評價教學案例。這是對前一階段案例教學的概括與總結及提升。這一工作一般由教師來完成，也可由教師指定安排發(fā)言比較準確的同學來進行?？梢詫Π咐懻撨M行評價，指明其中關鍵性問題；也可指出學生在分析與討論中的不足，進行彌補、提高性的講解；還可以是指導學生教師的指引下進行歸納、總結，使學生受到更多的鍛煉；或者進一步提出一些發(fā)人深省的問題，促使學生進一步開闊視野、調整視角，進行深入而廣泛的思考。
我認為，案例教學作為課堂教學創(chuàng)新性教學實踐的一種好方式。必將有助于促使教師的教育觀點的轉變，確立了以學生為中心，以學生主體實踐為主，以培養(yǎng)學生創(chuàng)新素質和健全人格、特別是創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為基本價值取向的教育思想；從而使教育教學的質量得到穩(wěn)步提升，學生的整體素質得到有效提高。 素質教育的教學思想要求我們樹立以學生為中心，以學生主體實踐活動為主，以培養(yǎng)學生創(chuàng)新素質，特別是要關注學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)的教學理念。經過我們的教學實踐，我們發(fā)現(xiàn)案例教學方式有利于改革傳統(tǒng)概念教學方式；有利于學生主體作用的發(fā)揮；有利于提高學生分析問題和解決實際問題的能力；有利于促進學生自主學習、主動學習、合作學習、研究性學習，從而學會學習；有利于促使學生學會溝通與合作；有利于學生形成正確的學習觀、人生價值觀；也有利于教師觀念的轉變，促使教師創(chuàng)新人格的生成和教師專業(yè)素質的提高。
一、何謂案例教學
案例教學源于哈佛大學的法學院和商學院的“案例方式教學”。該教學方法強調：就某個現(xiàn)實的政策問題或管理問題提供背景情況介紹，指出面臨的困境或幾種選擇性，沒有唯一正確的答案。給學生留下一個創(chuàng)造性的解決問題的練習機會。學生在課下閱讀案例資料，在課堂分組討論解決問題的思路和辦法。這樣做的好處是有助于改變學生思考問題的方法，把學生從抽象概念引向具體背景，引導學生動用科學的理論知識。去分析、歸納、演繹、推理、總結，從而達到鞏固知識。提高能力、發(fā)展理論的目的。這種教學方法的特點在于：①把課堂還給學生，重視學生的主體作用；②答案不止一個，激勵學生不固守已有概念，積極探索；③教師最主要的作用是掌握有效“啟”、“引導”的知識。
另外，西德教育家根舍因的“范例方式教學論”中也曾涉及到相關的論述。根舍因認為在科技迅猛發(fā)展的形勢下，必須打破完整的體系向學生傳授知識的原則。其基本觀點是改革繁瑣的教材內容，充實根本的、基礎的、本質的內容。通過“范例”訓練學生的思維能力，即以“關鍵性問題”帶動教學?！胺独绞浇虒W論”的教學指導思想是：在教學內容上突出基本性、基礎性和范例性；在教學要求上做到傳授知識與思想教育相結合、掌握知識與發(fā)展智能相結合、作為主體的學生與作為客體的教材相結合；在教學程序上要遵循由典型事例的個別特點推出同類事物的普遍特征，冉由普遍特征上升到掌握事物的發(fā)展規(guī)律，從而提高學生對客觀世界的認識，增強對待客觀事物行動的自覺性的認識規(guī)律。根舍因認為，在這樣的教學過程中可以培養(yǎng)學生觀察、分析、綜合、歸納、推斷、遷移等能力。
根舍因極力主張在教學中：①由例到理，即由典型事例的個別特點推斷出同類事物的普遍特征；②教師講清“關鍵性問題”帶動教學；③注重學生思維能力的培養(yǎng)；④在教學內容上突出基本性、基礎性和范例性。
哈佛案例教學法盡管是針對商學院行政管理人才培養(yǎng)而言，但案例教學法中的三點啟示為我們提供了可借鑒的理論與實踐依據(jù)。根舍因的“范例方式教學論”主要針對基礎教育的教育思想和教學方式，同樣具有現(xiàn)實意義和借鑒意義。
我認為：案例教學不僅僅是一種教學方法，更主要的是一種教育思想和觀念的更新，它的實質應該看成是新的、實際的課堂教學改革。涉及教學目標、教學內容、教學過程、教學評價、師生關系等一系列的變革，是一種創(chuàng)新性的教學實踐，所追求的是一種新的課堂數(shù)學結構，新的學習方式。其目標是不以終端結果為滿足，而在于使學生學會探索知識形成過程的規(guī)律，并發(fā)現(xiàn)新的生長點，發(fā)展并不斷完善知識體系，真正達到鞏固知識、培養(yǎng)能力、提高全面素質的目的，從而使教育質量得到提升。
可以這樣認為：案例教學是運用案例進行教學實踐，改變傳統(tǒng)教學以本為本、從概念到概念的注入式教學方式，變成一種促進學生成為教學主體，學生自主學習、合作學習、研究性學習、探索性學習的開放式教學方式。案例教學可分為兩種類型：一是從例到理型，即引導學生運用案例，經過自主合作，群體思維撞擊，尋找知識形成規(guī)律，發(fā)現(xiàn)基本概念并運用掌握的規(guī)律和概念去解決實際問題；二是從理到例型，即給出基本概念，啟發(fā)學生運用基本概念，發(fā)散思維，以例釋理，以例證理，從而獲得解決實際問題的能力。
因此，案例教學理應具有如下特征：
1、個體思維的提升力。通過自主學習，運用已經掌握的知識概念和結合自己的學習、生活實際，在主動的思維運動中訓練思維，并敏于汲取他人和集體的智慧，使自己的思維火種“熊熊燃燒”。
2、群體潛能的開發(fā)力。每個學生部具有潛在的創(chuàng)造力和智慧，每個人又都有優(yōu)勢處，但都不是“完人”。案例課堂教學方式實施過程是開發(fā)每個學生的潛能，發(fā)展每一位學生的優(yōu)勢，并綜合每一位學生的優(yōu)勢，開發(fā)群體潛能的過程。
3、群體合作的凝聚力。通過合作學習，使學生個體主動適應群體生活，并將自己溶人群體之中，互相協(xié)作，互相尊重，增強瀕聚力。”
4、教學情境的吸攝力。在案例討論中，教師要盡量把時間讓給學生。鼓勵學生更多的提出解決問題的辦法。因此，提倡案例教學中實行“四個自由開放”，即自由設疑的開放、自由思維的開放、自由討論的開放、自由選擇的開放，創(chuàng)造一個寬松和諧的多維互動的教學情境，吸攝每一位同學主動參與，積極思維。
二、為什么要進行案例教學
1、案例教學有利于“活化”教材 改革傳統(tǒng)概念教學
傳統(tǒng)教學觀念以教師為中心，以教材為中心，從書本到書本，從概念到概念，關注的是向學生灌輸了哪些知識，使教學與生活脫節(jié)、與學生實際脫節(jié)，忽視了學生學習潛能的開發(fā)，忽視了真理形成的過程教學。導致學生學不深、學不透、學不懂，甚至不會運用學到的概念去解決實際問題。而案例教學無論是“從例到理”，還是“從理到例”，都十分注重學生的主體性、主動性、自主性的發(fā)揮，注重引導學生通過案例的分析、推導，從而發(fā)現(xiàn)概念，并從中發(fā)現(xiàn)前人研究總結的規(guī)律和方法，使學生較好地運用概念較好地解決實際問題；重在激發(fā)學生不斷地提出問題，學會收集各方面的資料和信息，學會對已有的資料作多方面的分析，繼而探索事物的內在聯(lián)系，得出自己的結論和解決實際問題，促使學生的思維不斷深化；并不要學生去尋求這些問題預定的唯一的正確答案，而是重在解決問題過程中的思維策略以及多種可能的解釋。
2、案例教學有利于提高學生分析問題和解決實際問題的能力
案例教學是一種動態(tài)的開放式的教學方式，區(qū)別于傳統(tǒng)的注入式教學方式。從教育心理學“需要論”的角度來說，一個人心理上一旦形成了“自我實現(xiàn)需要”，·就會為實現(xiàn)自己需要的滿足而努力開發(fā)自己的潛能，必欲求之而后快。這時，他的思維火種就會熊熊燃燒，就會想方設法置疑釋疑，為自己的成功披荊斬棘，使自己分析問題和解決問題的能力得到提高。
3、案例教學有利于促使學生學會學習
傳統(tǒng)從書本到書本，從概念到概念的教學方式，教給學生的是運用概念解決問題的現(xiàn)成答案，學生獲得的是背誦、機械記憶，按標準答案答題的知識。而案例例教學告訴學生的是“答案不止一個”，答案是開放的、發(fā)展的，不是封閉的、靜止的。在教學中教師可以提供解決問題的備擇答案，揭示關鍵詞，相機引導學生分析、評價備擇答案，并積極鼓勵學生推斷出多種新的答案，也可以提出基本概念，啟發(fā)學生針對基本概念，提出多種印證基本概念的問題。通過個體和群體的積極思維，尋找最佳路徑，最終印證基本概念。這最佳路徑由于是經過自己大腦思維后從多種路徑中選出來的，甚至是相關知識的綜合運用提煉出來的，因而，不僅記得牢，而且經過反復多次的積淀后，就會獲得了自主學習方法，使學會學習成為現(xiàn)實。
4、案例教學有利于促使學生學會溝通與合作
現(xiàn)代科學技術的發(fā)展都是人們合作探索的結果。社會人文精神的弘揚也把樂于合作、善于合作作為重要的基石。但是在傳統(tǒng)的課堂教學中，培養(yǎng)學生合作精神的機會并不多，且較多停留在口頭引導鼓勵的層面，有的也只是流于形式層面，弄得不好，很多還是說教。案例教學的過程，通常要經過小組、大組合作思維撞擊
5、案例教學有利于學生形成正確的人生觀、價值觀
現(xiàn)代社會需要各方面的專門技術人才，而且“三百六十行，行行出狀元”。而在“應試教育”中，把學生變成“分數(shù)的奴隸”“考試的機器”，導致一些學生兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書，甚至有人提出考高分，長大了就可以有票子、房子、車子、漂亮妻子；追求物質享受，名利第一。一旦考砸了，就灰心喪氣，一厥不振。案例教學營造的是充滿“心理安全”和“心理自由”的一種課堂教學心理氛圍；允許學生回答錯問題，允許學生異想天開，允許學生挑戰(zhàn)權威（包括挑戰(zhàn)書本和老師）。是不以終端結果為唯一評價標準，更注重獲得真理過程的教學，相信每一位同學都能獲得成功，能成為祖國建設的有用人才。使學生的精神境界得到升華，勝不驕，敗不餒，具有一定的耐挫心理和積極向上的心態(tài)，對前途充滿多心。促進正確的人生觀、價值觀的形成。
三、如何實施案例教學
1、如何選擇教學案例
上好案例教學課，教學案例的選擇至關重要。筆者認為，可以從以下10個方面思考：①是否把自己置身于與學生平等的地位，耐心傾聽學生的獨立見解；②是否善于欣賞學生的新奇念頭和別出心裁，竭力避免引起學生害怕的壓力；③是否大力啟發(fā)鼓勵學生探索和選擇新途徑處理問題，不滿足于停留在已經明了的問題上；④是否成功地把教學目標內化為學生的學習目標，將傳授的新知識轉化為學生感興趣的問題，從而使對新知的獲取成為學生內在的需要；⑤是否使靜態(tài)的教學內容動態(tài)化，抽象的內容形象化，讓學生體悟到任何概念、公式、定律等。在合作中互相溝通，在溝通中增進合作，從而學會尊重他人，關心他人；⑥是否把“置疑”的權利還給學生，尤其是敢于向教師、書本甚至權威挑戰(zhàn)性地“置疑”；⑦是否善于引導學生不斷反思，調控自己的學習行為，并在此基礎上形成不斷確立新的學習目標、引起新的追求的自我激勵機制；⑧是否有利于團隊合作精神的培養(yǎng)；⑨案例中還應設計對學生提出的新奇問題有較強的應變策略和處理能力的內容；⑩案例設計中還應考慮是否有給出概念、引起學生思維和讓學生在案例中尋找新途徑拓展概念以及重組新的概念的可能。
因此，案例教學方式就要求①必須為學生提供知識是多元性的，并鼓勵學生對多元性的知識進行多種方式的探索研究；②教學設計應構建由概念與案例交織組成的“一字型”，以保證知識的概括性與具體性的結合，并適應變化的情景，增強遷移性和覆蓋面；③教學材料應保持知識的基礎性、生活性、真實性和發(fā)展性，以促進學生的探索與建構能力；④教學應基于情境、重視學習與教學的可視性、情境化和問題的解決。
2、案例教學的具體操作
首先，提供和呈現(xiàn)教學案例。說呈現(xiàn)方式而前，可以是印發(fā)的文案材料、教師繪聲繪色的現(xiàn)場描述，電教手段的展現(xiàn)、等等多種方式。說呈現(xiàn)時機而言，可以因教學目標而異，就講授新知來說，一般是“從例到理”的講前呈現(xiàn)，如果是運用知識則采用“從理到例”的講后呈現(xiàn)。通過材料的呈現(xiàn)，引導學生思考、討論，觀點趨于一致。當然也會出現(xiàn)分歧的結論，這對我們教學來說，也將是很有價值的。
其次，分析案例。分析案例的關鍵在于師生互動，將案例的內容與相應的要領、理論聯(lián)系起來，揭示案例所隱含的內在的本質的規(guī)律。教師的職責是啟發(fā)引導、組織調控、創(chuàng)設民主和諧的教學氛圍，促使學生在相對寬松、自主的狀態(tài)下，大膽思考、積極討論。視情況而易，可以通過個人準備、小組討論、集體辯論等多種方式，充分發(fā)揮案例教學的功能，提高課堂教學實效。
最后，總結和評價教學案例。這是對前一階段案例教學的概括與總結及提升。這一工作一般由教師來完成，也可由教師指定安排發(fā)言比較準確的同學來進行?？梢詫Π咐懻撨M行評價，指明其中關鍵性問題；也可指出學生在分析與討論中的不足，進行彌補、提高性的講解；還可以是指導學生教師的指引下進行歸納、總結，使學生受到更多的鍛煉；或者進一步提出一些發(fā)人深省的問題，促使學生進一步開闊視野、調整視角，進行深入而廣泛的思考。
我認為，案例教學作為課堂教學創(chuàng)新性教學實踐的一種好方式。必將有助于促使教師的教育觀點的轉變，確立了以學生為中心，以學生主體實踐為主，以培養(yǎng)學生創(chuàng)新素質和健全人格、特別是創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為基本價值取向的教育思想；從而使教育教學的質量得到穩(wěn)步提升，學生的整體素質得到有效提高。
