教研經緯
以“健康第一”為指導思想 構建多維體體育教學新觀念
前言：毛澤東主席在1919年《體育之研究》一文中就曾經指出：“德智皆寄于體，無體是無德智也”。如今黨和國家再次強調：“健康體魄是青少年為祖國和人民服務的基本前提，是中華民族旺盛生命力的體現。學校教育要樹立“健康第一”的指導思想，切實加強體育工作，使學生掌握基本的運動技能，養(yǎng)成堅持鍛煉身體的習慣?！秉h中央把“健康第一”確立為學校教育的指導思想，強調學校體育工作的重要性，是推進素質教育、培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展人才的必然要求，并且把健康第一作為學校教育的指導思想寫進了《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》，這充分體現了黨和國家對青少年身體健康的關心和重視。
《決定》指出了學校教育要以健康第一為指導思想，切實加強學校體育衛(wèi)生工作，要面向全體學生，以全面提高學生的身心健康為目的。通過體育與健康教育，使我們的青少年具有強健的體格、健康的心理、良好的習慣、樂觀的生活態(tài)度和較強的社會適應能力。這是衡量學校體育衛(wèi)生工作開展得好與不好的最重要標志。然而在實際教學中，有人認為“無病即健康”，只要致力于發(fā)展學生的身體素質、“達標率”和體育“合格率”不低就可以了，而忽視了通過體育來提高學生心理發(fā)展水平和社會適應能力；當然也有人把增強學生體質和為學生終身體育打基礎對立起來看，認為只要學生健健康康、平平安安，其它都是無關緊要的，對學生心理發(fā)展水平、社會適應能力漠然視之。筆者認為，這是由于受傳統(tǒng)教學觀念的影響，對健康的概念缺乏深層次的理解，這種現狀影響和干擾了“健康第一”指導思想的全面貫徹，制約了體育教育教學觀念的更新和學校體育教育教學改革的進程。為此我們在教育教學中要認真研究“健康第一”的內含與實質，形成適合學校體育教育教學的新思路，構建多維健體體育教學新觀念。
一．樹立增進學生健康和增強學生體質的觀念。增進健康和增強體質是由學校體育的本質所決定的，也是學校體育貫徹“健康第一”指導思想最直接的體現。青少年學生正處于生長發(fā)育的關鍵時期，身體可塑性強，學校體育應該為他們打下良好的體質健康基礎，這不僅是他們在學生階段完成學業(yè)和幸福生活的需要，同時也是他們終身健康的需要。盡管一個人在青少年時代打下的體質健康基礎，不可能是一勞永逸的，但基礎的好壞與未來的體質健康息息相關。因此我們常講為學生終身體育打基礎，那么首先必須認識到為學生打下一個良好的體質健康基礎，這一點應該引起我們體育教育工作者的高度重視。
二．樹立為學生終身體育打基礎觀念。全民健身計劃綱要中早就明確指出，要對學生進行終身體育的教育，培養(yǎng)學生終身體育意識、技能與習慣養(yǎng)成等方面的能力；中央《決定》中又指出“使學生掌握基本的運動技能，養(yǎng)成堅持鍛煉身體的習慣”。終身體育的研究已經成為學校體育教學改革的重要課題，也應當成為所有體育教育工作者孜孜以求的目標。然而，就目前中學體育教學現狀來看，使學生掌握一、兩項專項技術并不能說明就掌握了終身體育運動的精髓，這同樣也不是我們進行終身體育的最終目標。隨著學生年齡的增長，對體育項目的興趣、愛好、參與意識會發(fā)生選擇性的遷移；而在教學實踐中我們又會發(fā)現，喜歡體育的人數并沒有隨著素質教育的升溫而增加，有些地方反而減少，學生課上無精打采，課外活動也無章可循，這樣學生的主體意識、創(chuàng)造精神、能力培養(yǎng)又從何談起？由此可見我們的學校造就了相當多體育鍛煉能力不強、體育意識淡薄的學生。因此，為使健康能伴隨人的一生，培養(yǎng)學生終身體育意識、健康意識、習慣與能力的養(yǎng)成教育，需要廣大中小學體育工作者的共同努力，形成良好的循環(huán)體系。筆者認為：加強學生的終身體育意識和進行終身體育綜合能力的培養(yǎng)是實現學校體育為學生終身體育打基礎的重要途徑。所以樹立終身體育教學觀是實現“健康第一”為指導思想，推進素質教育教學改革的重要內容和課題。
三．樹立提高學生心理發(fā)展水平的觀念。教育部呂福源副部長在無錫會議上就講到：體育的功能是否僅僅是強壯體魄，體育對孩子的心理發(fā)展究竟起多大作用？……我認為體育不僅能強壯體魄，而且還能培養(yǎng)孩子不怕困難、不怕挫折和失敗、勇于競爭、敢于拼搏的精神，還能培養(yǎng)孩子對他人合作的團隊精神……。這段話實際上是對學校體育和體育學科進行目標定位提出的要求，是對多年來認為最反映體育學科特殊的目標是增強體質觀念的一種鞭策。也是對我們今后體育教育工作提出的工作要求。在以往的體育教育教學中，心理素質的培養(yǎng)往往放在次要位置，研究的層次還不夠深入細致，主要的研究內容仍然集中在如何培養(yǎng)學生的體育興趣、激發(fā)學生的體育學習動機等方面；忽視了利用體育教學與課外體育活動來發(fā)展學生的自尊心與自信心、意志品質、創(chuàng)新意識與競爭意識、團結協(xié)作與開拓進取的精神，以及身體能力與自我心理調控能力的培養(yǎng)等方面的研究；缺乏系統(tǒng)性與連續(xù)性，沒有形成完整的教法體系與教材體系。當然我們也不能孤立地看待心理教育觀，而必須貼緊實際，進一步增強體育教學的針對性和實效性，在實踐中加強心理健康與生理健康必然聯系的研究。所以應當說，提高學生的心理發(fā)展水平是時代賦予我們學校體育工作和教育教學的又一項重要任務。
四．樹立培養(yǎng)學生社會適應能力的觀念。有人把體育精神視為現代社會精神的縮影，這是有一定道理的。我們知道社會適應能力主要表現在人的意志力、抗挫折能力、合作精神、競爭意識以及社會交往能力和自我心理調節(jié)能力等方面。而現代體育教學面對的是師生之間、學生之間、學生與干部之間，以及班與班之間和與陌生人之間的關系，是一個比較復雜社會關系，它所表現出對人的要求是通過有組織、有協(xié)作、有對抗和競爭參與意識的交流進行人的能力培養(yǎng)，所以我們的體育課、課外體育活動、體育競賽等，實際上是培養(yǎng)社會能力的一個重要載體，也是一種模擬。因此在加強學生生理健康和心理健康教育、培養(yǎng)學生終身參與體育意識培養(yǎng)的同時，更應當增強青少年學生適應社會的能力培養(yǎng)，使之將來走上社會能較快較好地融合到社會生活之中，這是貫徹“健康第一”指導思想、促進學校體育改革、形成多維體健康教學觀的重要內容之一，應當引起廣大教育工作者的重視和關注。
結束語：我們應當認識到體育教學目標以增強學生體質為主正向“健康第一”作質的飛躍，多維健康觀要求我們的體育教育教學工作以“健康第一”為指導思想，確立學校體育和體育教學強調以人的健康為核心，以人的合理發(fā)展為根本，突出身心合一、剛柔相濟的健身目的；克服對肌肉力量、筋骨強壯和意志磨練的片面強求，強調對身體健康和健身評價的綜合性、科學性，改變單純外部行為度量身體素質和運動能力，并以此作為衡量教學效果和健身效果的手段。在教學中尊重學生的先天條件、個體差異、興趣愛好和性格特征，區(qū)別對待；應當從人的生物體、心理和社會能力等多維體的角度來全面評價體育教學的效益，檢驗體育學習所取得的效果。不僅要看學生生物體的改造，更要看學生生物體、心理和社會能力等幾個方面綜合作用的結果，并以此來指導和加強我們的體育教學實踐。當然，在深化體育教育教學改革過程中，還要努力提高教師的素質，改善智能結構，不斷豐富文化理論水平和實踐操作水平與綜合能力的提高，以適應素質教育的需要，適應“健康第一”為指導思想的多維體體育教育教學的新觀念。
