教研經(jīng)緯
構(gòu)建生活化的生物課堂教學(xué)
新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)生物教學(xué)要注重與現(xiàn)實生活聯(lián)系的理念。生物學(xué)就在每個學(xué)生的身邊，如新聞熱點、醫(yī)療健康、環(huán)境保護(hù)等等，都含有與學(xué)生切身利益相關(guān)的生物學(xué)問題。所以構(gòu)建生活化的生物課堂教學(xué)是在現(xiàn)代教育思想指導(dǎo)下的必然要求。下面談?wù)勅绾螛?gòu)建生活化的生物課堂教學(xué)的一些認(rèn)識與體會。
一、關(guān)注生活，和諧課堂
教師不能把學(xué)生看作是“一無所知”或“知之甚少”的人，否則，在課堂教學(xué)中師生之間難以形成平等的地位。其實學(xué)生在日常生活中，經(jīng)常與自然、社會、他人發(fā)生著聯(lián)系，掌握了大量的“知識”。盡管這些“知識”與書本知識不盡相同，但它們是真實的、存在的。教學(xué)中，教師要尊重學(xué)生已擁有的知識和生活經(jīng)驗，傾聽他們的看法，師生之間互教互學(xué)，彼此形成一個真正的“學(xué)習(xí)共同體”，讓生物課堂實現(xiàn)真正意義上的“師生共舞”。
二、源于生活，高于生活
建構(gòu)主義認(rèn)為：學(xué)習(xí)的過程是學(xué)生在原有的知識和經(jīng)驗的基礎(chǔ)上自我建構(gòu)、自我生成的過程。建構(gòu)主義更關(guān)心如何以原有的經(jīng)驗、信息為基礎(chǔ)來建構(gòu)知識。因此在教學(xué)過程中，教師要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，靈活駕馭教材，打開課本與生活的通道。
1、從熟悉的生活情景引入，增添生活氣息
日常生活中蘊(yùn)含了大量的生物學(xué)知識，從學(xué)生熟悉的生活經(jīng)驗出發(fā)引入新課，可以激發(fā)學(xué)生的求知欲，增添新鮮感。例如必修I模塊“物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)膶嵗钡慕虒W(xué)。教師結(jié)合生活實際提出問題：(1)你吃比較咸的食物時，例如腌制的咸菜，你的口腔和唇的黏膜會有什么感覺？為什么？(2)當(dāng)你把白菜剁碎準(zhǔn)備做餡時，常常要放一些鹽，過一段時間后就可見有水分滲出，這些水分是從哪里來的？這樣的問題設(shè)計看似簡單，但因源于生活，又緊扣教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生不僅感興趣，還為新知識的學(xué)習(xí)提供了一條清晰的線索。
2、創(chuàng)設(shè)生活情境，引導(dǎo)學(xué)生去體驗與感悟
生物學(xué)教學(xué)中，教師如果把生物知識講授給學(xué)生，他們即使會背誦，考試取得好成績，也不能說明他們已經(jīng)理解了這些知識。教師應(yīng)該精心地創(chuàng)設(shè)體驗情境，把學(xué)生帶入這種情境，使學(xué)生由被動受教育者變成主動的自我建構(gòu)。例如呼吸作用一節(jié)的內(nèi)容理論性強(qiáng)，要把整個過程徹底理解，不少學(xué)生會存在一定困難。教學(xué)中，教師可就一些日常生活例子讓學(xué)生思考：為什么新鮮水果、蔬菜放在冰箱中能保存時間長些？腐爛的桔子為什么會散發(fā)酒味？還有什么方法可以來保存水果？通過這些與生活息息相關(guān)的現(xiàn)象引起學(xué)生的思考，激發(fā)他們探究呼吸作用有關(guān)知識的內(nèi)在動力，在教師的引導(dǎo)下，積極主動地對呼吸作用原理、過程、外界因素影響、實際應(yīng)用等一系列相關(guān)知識進(jìn)行深入探討。
三、實驗生成，課堂生活
生物學(xué)既是一門自然科學(xué)，也是一門實驗科學(xué)。傳統(tǒng)的教學(xué)更多的是把這些人類已經(jīng)掌握的知識由教師直接告訴學(xué)生，至于這些知識產(chǎn)生的過程就知之甚少，學(xué)生也感受不到科學(xué)家探索這些知識的艱辛歷程。在教學(xué)過程中，要讓學(xué)生盡可能動手去做，引導(dǎo)學(xué)生像科學(xué)家那樣去探索自然的奧秘、體會科學(xué)研究方法。如教師可以鼓勵學(xué)生自己動手繪圖和制作生物模型。在學(xué)習(xí)DNA分子結(jié)構(gòu)時，引導(dǎo)學(xué)生踏著沃森和克里克的足跡，重構(gòu)DNA分子模型。學(xué)生利用生活中各種材料，牙簽（代表堿基）、玉米（代表五碳糖）、黃豆（代表磷酸）、電線、塑料夾等等，最后欣賞到的是一個個“DNA藝術(shù)品”。再如建議學(xué)生利用水果和橡皮泥等材料自己動手制作細(xì)胞的亞顯微結(jié)構(gòu)模式圖，這樣細(xì)胞的微觀結(jié)構(gòu)深深印在了學(xué)生的腦海中。
四、應(yīng)用知識，品味生活
學(xué)以致用”是教學(xué)目標(biāo)之一。如果學(xué)生不會將所學(xué)的生物知識合理應(yīng)用于生活實踐，而只會“紙上談兵”、解幾道題，那么我們的教學(xué)是不成功的。因此，要讓生物教學(xué)向社會和生活實踐延伸，拉近學(xué)生的“知識世界”與“生活世界”的距離。例如在學(xué)習(xí)“基因突變”時，提出問題：細(xì)菌為什么會產(chǎn)生耐藥性？通過討論，讓學(xué)生了解濫用抗生素的危害，使學(xué)生在日常生活中能注意合理使用抗生素。在學(xué)習(xí)“三大營養(yǎng)物質(zhì)的代謝與人體健康”后，可提出與生活密切聯(lián)系的問題進(jìn)行討論：“米飯吃得過多為何也會發(fā)胖？”，“空腹時，最好不要喝牛奶的原因是什么？”等等。通過對這些問題的思考，學(xué)生能積極應(yīng)用到現(xiàn)實生活中，從而養(yǎng)成健康的飲食習(xí)慣。
生物學(xué)作為一門和社會息息相關(guān)的現(xiàn)代學(xué)科，如果將具有時代特征的新聞熱點融入課堂教學(xué)中，不僅能讓教學(xué)緊跟時代脈搏，還會創(chuàng)設(shè)出新穎的問題情景，激發(fā)學(xué)生參與探究的激情，讓學(xué)生學(xué)會對重大社會問題進(jìn)行理性思考。如近幾年，“非典”、禽流感接踵而來，在學(xué)習(xí)“病毒”時，引入學(xué)生最想知道的問題，如禽流感時通過什么方式傳播的？吃雞蛋和雞肉會傳染嗎？等等讓學(xué)生思考，“我們對患有禽流感的鳥類基本上是采取捕殺政策，這是基于對人類的保護(hù)。可是這樣下去，鳥類就會面臨滅絕的危險。我們有權(quán)利這樣做嗎？……”通過這樣的引導(dǎo)，可以給學(xué)生留下無盡的思考空間：現(xiàn)實生活中往往存在著矛盾、利益沖突，在沖突面前我們應(yīng)該如何做出選擇。
總之，教育要從學(xué)生的實際出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平引導(dǎo)學(xué)生去探究生物科學(xué)，將學(xué)生從身邊的“生活世界”帶入到生物學(xué)的“科學(xué)世界”，然后回歸到學(xué)生的“生活世界”之中。
