教研經(jīng)緯
構(gòu)建生活化的生物課堂教學(xué)
新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)生物教學(xué)要注重與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系的理念。生物學(xué)就在每個(gè)學(xué)生的身邊，如新聞熱點(diǎn)、醫(yī)療健康、環(huán)境保護(hù)等等，都含有與學(xué)生切身利益相關(guān)的生物學(xué)問(wèn)題。所以構(gòu)建生活化的生物課堂教學(xué)是在現(xiàn)代教育思想指導(dǎo)下的必然要求。下面談?wù)勅绾螛?gòu)建生活化的生物課堂教學(xué)的一些認(rèn)識(shí)與體會(huì)。
一、關(guān)注生活，和諧課堂
教師不能把學(xué)生看作是“一無(wú)所知”或“知之甚少”的人，否則，在課堂教學(xué)中師生之間難以形成平等的地位。其實(shí)學(xué)生在日常生活中，經(jīng)常與自然、社會(huì)、他人發(fā)生著聯(lián)系，掌握了大量的“知識(shí)”。盡管這些“知識(shí)”與書本知識(shí)不盡相同，但它們是真實(shí)的、存在的。教學(xué)中，教師要尊重學(xué)生已擁有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，傾聽(tīng)他們的看法，師生之間互教互學(xué)，彼此形成一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”，讓生物課堂實(shí)現(xiàn)真正意義上的“師生共舞”。
二、源于生活，高于生活
建構(gòu)主義認(rèn)為：學(xué)習(xí)的過(guò)程是學(xué)生在原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上自我建構(gòu)、自我生成的過(guò)程。建構(gòu)主義更關(guān)心如何以原有的經(jīng)驗(yàn)、信息為基礎(chǔ)來(lái)建構(gòu)知識(shí)。因此在教學(xué)過(guò)程中，教師要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，靈活駕馭教材，打開課本與生活的通道。
1、從熟悉的生活情景引入，增添生活氣息
日常生活中蘊(yùn)含了大量的生物學(xué)知識(shí)，從學(xué)生熟悉的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)引入新課，可以激發(fā)學(xué)生的求知欲，增添新鮮感。例如必修I模塊“物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)膶?shí)例”的教學(xué)。教師結(jié)合生活實(shí)際提出問(wèn)題：(1)你吃比較咸的食物時(shí)，例如腌制的咸菜，你的口腔和唇的黏膜會(huì)有什么感覺(jué)？為什么？(2)當(dāng)你把白菜剁碎準(zhǔn)備做餡時(shí)，常常要放一些鹽，過(guò)一段時(shí)間后就可見(jiàn)有水分滲出，這些水分是從哪里來(lái)的？這樣的問(wèn)題設(shè)計(jì)看似簡(jiǎn)單，但因源于生活，又緊扣教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生不僅感興趣，還為新知識(shí)的學(xué)習(xí)提供了一條清晰的線索。
2、創(chuàng)設(shè)生活情境，引導(dǎo)學(xué)生去體驗(yàn)與感悟
生物學(xué)教學(xué)中，教師如果把生物知識(shí)講授給學(xué)生，他們即使會(huì)背誦，考試取得好成績(jī)，也不能說(shuō)明他們已經(jīng)理解了這些知識(shí)。教師應(yīng)該精心地創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)情境，把學(xué)生帶入這種情境，使學(xué)生由被動(dòng)受教育者變成主動(dòng)的自我建構(gòu)。例如呼吸作用一節(jié)的內(nèi)容理論性強(qiáng)，要把整個(gè)過(guò)程徹底理解，不少學(xué)生會(huì)存在一定困難。教學(xué)中，教師可就一些日常生活例子讓學(xué)生思考：為什么新鮮水果、蔬菜放在冰箱中能保存時(shí)間長(zhǎng)些？腐爛的桔子為什么會(huì)散發(fā)酒味？還有什么方法可以來(lái)保存水果？通過(guò)這些與生活息息相關(guān)的現(xiàn)象引起學(xué)生的思考，激發(fā)他們探究呼吸作用有關(guān)知識(shí)的內(nèi)在動(dòng)力，在教師的引導(dǎo)下，積極主動(dòng)地對(duì)呼吸作用原理、過(guò)程、外界因素影響、實(shí)際應(yīng)用等一系列相關(guān)知識(shí)進(jìn)行深入探討。
三、實(shí)驗(yàn)生成，課堂生活
生物學(xué)既是一門自然科學(xué)，也是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)。傳統(tǒng)的教學(xué)更多的是把這些人類已經(jīng)掌握的知識(shí)由教師直接告訴學(xué)生，至于這些知識(shí)產(chǎn)生的過(guò)程就知之甚少，學(xué)生也感受不到科學(xué)家探索這些知識(shí)的艱辛歷程。在教學(xué)過(guò)程中，要讓學(xué)生盡可能動(dòng)手去做，引導(dǎo)學(xué)生像科學(xué)家那樣去探索自然的奧秘、體會(huì)科學(xué)研究方法。如教師可以鼓勵(lì)學(xué)生自己動(dòng)手繪圖和制作生物模型。在學(xué)習(xí)DNA分子結(jié)構(gòu)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生踏著沃森和克里克的足跡，重構(gòu)DNA分子模型。學(xué)生利用生活中各種材料，牙簽（代表堿基）、玉米（代表五碳糖）、黃豆（代表磷酸）、電線、塑料夾等等，最后欣賞到的是一個(gè)個(gè)“DNA藝術(shù)品”。再如建議學(xué)生利用水果和橡皮泥等材料自己動(dòng)手制作細(xì)胞的亞顯微結(jié)構(gòu)模式圖，這樣細(xì)胞的微觀結(jié)構(gòu)深深印在了學(xué)生的腦海中。
四、應(yīng)用知識(shí)，品味生活
學(xué)以致用”是教學(xué)目標(biāo)之一。如果學(xué)生不會(huì)將所學(xué)的生物知識(shí)合理應(yīng)用于生活實(shí)踐，而只會(huì)“紙上談兵”、解幾道題，那么我們的教學(xué)是不成功的。因此，要讓生物教學(xué)向社會(huì)和生活實(shí)踐延伸，拉近學(xué)生的“知識(shí)世界”與“生活世界”的距離。例如在學(xué)習(xí)“基因突變”時(shí)，提出問(wèn)題：細(xì)菌為什么會(huì)產(chǎn)生耐藥性？通過(guò)討論，讓學(xué)生了解濫用抗生素的危害，使學(xué)生在日常生活中能注意合理使用抗生素。在學(xué)習(xí)“三大營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)的代謝與人體健康”后，可提出與生活密切聯(lián)系的問(wèn)題進(jìn)行討論：“米飯吃得過(guò)多為何也會(huì)發(fā)胖？”，“空腹時(shí)，最好不要喝牛奶的原因是什么？”等等。通過(guò)對(duì)這些問(wèn)題的思考，學(xué)生能積極應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)生活中，從而養(yǎng)成健康的飲食習(xí)慣。
生物學(xué)作為一門和社會(huì)息息相關(guān)的現(xiàn)代學(xué)科，如果將具有時(shí)代特征的新聞熱點(diǎn)融入課堂教學(xué)中，不僅能讓教學(xué)緊跟時(shí)代脈搏，還會(huì)創(chuàng)設(shè)出新穎的問(wèn)題情景，激發(fā)學(xué)生參與探究的激情，讓學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)重大社會(huì)問(wèn)題進(jìn)行理性思考。如近幾年，“非典”、禽流感接踵而來(lái)，在學(xué)習(xí)“病毒”時(shí)，引入學(xué)生最想知道的問(wèn)題，如禽流感時(shí)通過(guò)什么方式傳播的？吃雞蛋和雞肉會(huì)傳染嗎？等等讓學(xué)生思考，“我們對(duì)患有禽流感的鳥類基本上是采取捕殺政策，這是基于對(duì)人類的保護(hù)?？墒沁@樣下去，鳥類就會(huì)面臨滅絕的危險(xiǎn)。我們有權(quán)利這樣做嗎？……”通過(guò)這樣的引導(dǎo)，可以給學(xué)生留下無(wú)盡的思考空間：現(xiàn)實(shí)生活中往往存在著矛盾、利益沖突，在沖突面前我們應(yīng)該如何做出選擇。
總之，教育要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平引導(dǎo)學(xué)生去探究生物科學(xué)，將學(xué)生從身邊的“生活世界”帶入到生物學(xué)的“科學(xué)世界”，然后回歸到學(xué)生的“生活世界”之中。
