教研經(jīng)緯
作業(yè)管理與減負增效
一、前言
作業(yè)是教學工作中的一個重要環(huán)節(jié)，是衡量教師教學效果的有效手段，是學生鞏固知識，提高能力，收獲成功的平臺。作業(yè)的質(zhì)量影響到學生的學習成績，影響到學生今后的行為習慣。不少老師和家長總想通過加大學生的作業(yè)量來提高學習成績，相反，學生卻強烈反對老師布置太多的課外作業(yè)，上級教育主管部門也三令五申地強調(diào)要減輕學生過重的作業(yè)負擔?！痘A教育課程改革綱要》中對于教學工作更是提出了這樣的要求：“改變課程實施過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力?！?/SPAN> 大量低效率高負擔的作業(yè)嚴重影響學生的身心健康發(fā)展，是與新課程改革目標不相符的。新課程推行過程中高中學生的學科作業(yè)狀況如何？目前在數(shù)量與質(zhì)量的問題中如何能找到最好的解決方法呢？本次研究試圖對這些問題進行相關的探討。
二、學生學科作業(yè)現(xiàn)狀調(diào)查與分析
為了更好地指導我校新課改的深入開展，教科處對部分學生的作業(yè)情況進行了調(diào)查研究。調(diào)查內(nèi)容主要包括作業(yè)數(shù)量、作業(yè)難度、老師作業(yè)批改、學生作業(yè)的反饋矯正與評價等方面情況。調(diào)查抽取高中三個年級的六個班級，共發(fā)放調(diào)查表300多份，收到有效調(diào)查表292份。我們對每一份調(diào)查表進行了認真統(tǒng)計和數(shù)據(jù)匯總以及數(shù)據(jù)處理。
調(diào)查統(tǒng)計數(shù)據(jù)及初步分析：
（一）關于作業(yè)的數(shù)量
1、總體上看每天的作業(yè)量偏多。認為“作業(yè)很多”的有57人，“作業(yè)較多”的有143人。學生每天用于完成老師布置的書面作業(yè)時間，4小時以上的有62人;4小時左右的有135人。
2、認為老師布置作業(yè)量偏多的學科。選擇數(shù)學有116人，物理有98人，化學有102人，語文有84人?？梢姅?shù)、理、化三門學科布置作業(yè)量相對偏多一點，而文科作業(yè)量均較適量。
3、每天“能獨立、按時完成老師布置作業(yè)”的有212人。說明絕大多數(shù)學生態(tài)度端正，學習認真。
（二）關于作業(yè)的難度
學生對作業(yè)難度總體感覺偏大，選擇“整體偏難”或“有些學科偏難”的各達65人和149人。每次老師布置作業(yè)難度學科情況，選擇數(shù)學有84人，物理73人，化學103人。同樣可見，數(shù)、理、化三門學科有超過四分之一的學生認為老師布置作業(yè)稍難。說
（三）關于作業(yè)的內(nèi)容與形式
作業(yè)內(nèi)容選擇為“重復性的抄寫”的達56人，個別了解主要集中在英語、政治、歷史等學科，說明文科作業(yè)質(zhì)量有待進一步的提高。作業(yè)形式選擇“具有開放性、層次性、梯度性”的只有32人，認為“作業(yè)很隨意，沒有什么目的性”的達41人，這在一定程度上說明學科作業(yè)形式單一，質(zhì)量需要認真提高。
（四）關于作業(yè)的批改
學生認為老師“批改作業(yè)認真”的有104人，“批改較認真”的有180人，“批改不認真“或”經(jīng)常不批改”的只有13人，說明我校多數(shù)的老師能認真批閱學生作業(yè)。批改的形式多數(shù)“在辦公室批改”，達262人，而選擇“面批面改”的只有13人，說
（五）關于作業(yè)的反饋與訂正
作業(yè)出現(xiàn)錯誤，選擇“基本上能及時訂正”的有204人，而選擇“有時不及時訂正”的也有53人。說
調(diào)查總體感覺，長期以來由于受“應試教育”思想的影響，學科作業(yè)在設計和實施等方面存在著諸如量大質(zhì)差、形式單一、結構失調(diào)、反饋矯正有效性差等種種弊端。學生迫切要求減少作業(yè)的數(shù)量，降低作業(yè)的難度，增加作業(yè)內(nèi)容的趣味性和形式的多樣性，重視抓好作業(yè)的實效性。可以說，學生作業(yè)負擔過重而效率低下已成為困擾廣大師生的一個社會頑疾。
三、提高作業(yè)有效性的學校管理對策
隨著基礎教育課程改革的不斷深入，實施有效教學，提高作業(yè)有效性正越來越引起人們的關注。針對調(diào)查中發(fā)現(xiàn)的問題，筆者在此試對提高作業(yè)有效性的學校管理對策作些探討。
（一）更新教育理念，確立以生為本的現(xiàn)代作業(yè)觀
觀念是行動的先導。提高作業(yè)的有效性，首先要求教師堅持以生為本，確立與現(xiàn)代教學和新課程理念相符合的現(xiàn)代作業(yè)觀。
1．學生主體觀
學生是作業(yè)的主體，不僅意味著學生是老師布置作業(yè)的完成人，更強調(diào)學生對作業(yè)的自我設計、規(guī)劃和布置，強調(diào)學生在完成作業(yè)的過程中應體現(xiàn)出的自主性、能動性和創(chuàng)造性，對自己的學習活動自我支配和控制的權力與能力，即在作業(yè)的各個環(huán)節(jié)和階段進行自我計劃、自我調(diào)整、自我指導、自我強化、自我檢查、自我總結、自我評價、自我補救，從而實現(xiàn)學生全面、主動、生動活潑地發(fā)展。
2．有效作業(yè)觀
有效作業(yè)觀是師生對作業(yè)效率與效益的自覺意識與追求意向。確立有效作業(yè)觀，首先要有強烈的作業(yè)質(zhì)量與效率觀念，通過對作業(yè)系統(tǒng)化的科學設計和作業(yè)方法策略的優(yōu)化，達到作業(yè)質(zhì)量和效率的最佳狀態(tài)，提高作業(yè)的實效性。其次要有整體和長遠的作業(yè)效益意識，重視今天的作業(yè)對學生終身發(fā)展的效益，杜絕過重過多的損害學生身心健康發(fā)展的不良作業(yè)現(xiàn)象。
3．作業(yè)的多維目標價值觀
教師必須改變傳統(tǒng)作業(yè)中以知識掌握和技能為目的的單維作業(yè)目標價值觀，使學生的作業(yè)過程成為“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀念”三維目標整體實現(xiàn)的生命成長過程，實現(xiàn)從以知識為本位的單維目標價值觀向以發(fā)展為本位的多維目標價值觀的轉移。
4．創(chuàng)新作業(yè)觀
在接受學習的基礎上加強創(chuàng)新學習是新課程的重要觀念和要求。因此，我們必須樹立創(chuàng)新的學習作業(yè)觀，在作業(yè)中改變單純進行接受性、鞏固性練習的現(xiàn)象，在作業(yè)設計和布置時注重作業(yè)內(nèi)容、過程和解決問題方法的開放性、生成性、過程性、探究性和實踐性，體現(xiàn)對學生創(chuàng)新能力及其綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，重視實踐操作和引導探索活動，通過創(chuàng)新性作業(yè)引導學生在接受學習的基礎上進行創(chuàng)新性學習，提高學生發(fā)現(xiàn)、吸收新信息和解決新問題的能力。
5．差異作業(yè)觀
教師要確立差異作業(yè)的觀念，承認和尊重學生的差異，充分考慮學生知識基礎和年齡特點的實際，根據(jù)學生的實際差異精心設計具有差異性和選擇性的作業(yè)，在作業(yè)的內(nèi)容、形式、數(shù)量和難度上給學生提供自主選擇的機會和空間，實施難易適度的個性化差異作業(yè)，讓學生在完成差異性和選擇性的作業(yè)中因材施教，力爭讓每個學生在適合自己“最新發(fā)展區(qū)”的作業(yè)中取得成功，獲得輕松、愉快、滿足的心理體驗，使每個學生在原有的基礎上得到完善、自由的發(fā)展。
（二）優(yōu)化作業(yè)設計，提高學科作業(yè)布置的質(zhì)量
切實提高作業(yè)的有效性，必須從教學目標和學生實際出發(fā)，優(yōu)化作業(yè)設計，科學布置作業(yè)，提高作業(yè)質(zhì)量，從而產(chǎn)生“輕負擔高效率”的作業(yè)效應。
1、精選作業(yè)內(nèi)容，強化作業(yè)的典型性、啟發(fā)性和系統(tǒng)性
實施有效作業(yè)，教師必須在選題、編題上下功夫，不斷提高自己作業(yè)的選擇和編制技能。要根據(jù)教學過程的具體情況和學生實際精心設計作業(yè)的范圍、要求和時機，跳進“題?！本x作業(yè)內(nèi)容，確保作業(yè)富有典型性、啟發(fā)性和系統(tǒng)性，從而達到舉一反三、事半功倍的作業(yè)效果。(1)目的明確。作業(yè)的選擇必須根據(jù)課程的教學目標、要求以及學生實際，緊扣教學內(nèi)容，突出教學重點難點，有的放矢地布置。(2)具有典型性。精選作業(yè)內(nèi)容，必須突出典型性，從大量的練習內(nèi)容中挑選出最本質(zhì)、最有代表性的典型習題布置給學生。這樣的練習，量少質(zhì)高，以一當十，可以起到觸類旁通、舉一反三的作用。(3)具有啟發(fā)性。題目無法窮盡，題型千變?nèi)f化。只有具有啟發(fā)性的作業(yè)才能幫助學生揭示事物的本質(zhì)和規(guī)律，培養(yǎng)思維的廣闊性和創(chuàng)造性，提高舉一反三的遷移能力。(4)具有系統(tǒng)性。作業(yè)設計必須系統(tǒng)地考慮學期、單元和課時的連貫性與一致性，切忌心血來潮、隨意點題。讓學生進行系統(tǒng)性的訓練，可使學生將學到的知識在頭腦中形成知識網(wǎng)絡，有利于知識的鞏固和能力的提高。
2．實施分層作業(yè)，重視作業(yè)的層次性、差異性和梯度性
設計和布置作業(yè)，應充分考慮不同層次學生的實際，實施分層作業(yè)，針對性地調(diào)控作業(yè)難度，使作業(yè)既有統(tǒng)一要求，又能照顧不同類型學生的實際，從而讓每個學生在適合自己的作業(yè)中取得成功，促進學生差異發(fā)展。(1)由易到難，注意知識層次。作業(yè)的設計和布置要做到由淺入深，由單一到綜合，從模仿到再造，再到創(chuàng)造性發(fā)展，做到環(huán)環(huán)相扣，拾級而上，逐步提高。既要設計一定數(shù)量的基本作業(yè)與練習，又要有一些變式作業(yè)與練習，以利于新舊知識的聯(lián)系，拓展學生思路，還要設計一些綜合性比較強的思考性作業(yè)與練習，以利于學生加強實踐，促進知識、技能的轉化。(2)針對學生差異，設置分層作業(yè)。只有為不同能力水平的學生布置適合各自“最近發(fā)展區(qū)”的作業(yè)和練習，才能構成問題情境，有效促進不同層次學生的發(fā)展。(3)設置臺階，放緩梯度。即根據(jù)學生的學習水平和教材內(nèi)容，將難度較大的習題進行分解或給予具體的提示，系統(tǒng)地規(guī)劃分步驟的練習，在學生對若干個具體問題作答后，再進行一次整合。這種難度分解的作業(yè)，可以使認知水平較低的學生逐級而上，一方面，提高他們完成作業(yè)的效率，減輕疲勞程度，另一方面，又使他們在負荷適當?shù)那闆r下，達到作業(yè)目的。
3．豐富作業(yè)形式，突出多樣性、實踐性和開放性
新課程倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，在教師指導下主動地、富有個性地學習。這一要求反映到作業(yè)設計和布置中來，就是要賦予作業(yè)以多維的形式和豐富的內(nèi)容，使作業(yè)體現(xiàn)出多樣性、自主性、趣味性、實踐性、開放性和探究性的特點，讓學生在充滿智力挑戰(zhàn)的愉悅環(huán)境中完成學習任務。(1)多樣性。作業(yè)是豐富多彩、形式多樣的，有標準答案的練習不是作業(yè)的唯一形態(tài)，要恰當?shù)夭捎每陬^練習、表演練習、實際操作等多種形式，發(fā)揮每種作業(yè)的獨特作用?？梢允墙處煵贾玫淖鳂I(yè)，也可以是學生自己設計的作業(yè)；可以是知識鞏固性作業(yè)，也可以是應用性或實踐性作業(yè)。還可以根據(jù)學生的不同特點布置“特色作業(yè)”。(2)實踐性。根據(jù)作業(yè)的性質(zhì)和學生完成作業(yè)的方式，可以把作業(yè)劃分為理論知識性作業(yè)和實踐操作性作業(yè)。這兩類作業(yè)各有優(yōu)勢和不足，在實際教學中應結合運用。鑒于我國傳統(tǒng)作業(yè)中存在的重書本、輕實踐的實際狀況，新課程提出了加強實踐性、活動性作業(yè)的要求。因此，我們在設計作業(yè)時必須摒棄僅僅注重解決書面問題的弊端，讓作業(yè)從書本回到生活，將問題置于有趣的問題情境之中，加強作業(yè)的實踐性。(3)開放性。作業(yè)設計要沖破課本和課堂內(nèi)容的約束，作業(yè)內(nèi)容源于課本但不拘泥于課本，既有對課堂知識的鞏固，也有走出課堂的拓展，向社會和生活開放，設計一些能讓學生自主發(fā)揮、各抒己見的作業(yè)，為學生營造一種敢想敢說的氛圍，培養(yǎng)和提高學生的創(chuàng)造能力。
（三）狠抓作業(yè)批改，提高作業(yè)反饋矯正與評價的實效
作業(yè)批改是教師檢查教學效果、發(fā)現(xiàn)教學問題、改進教學方法、及時調(diào)整教學策略和指導學生學習的一個重要手段。提高作業(yè)的有效性，必須改進作業(yè)批改，提高作業(yè)反饋矯正和評價的實效。
1．科學運用多種批改方式
作業(yè)批改的方式很多，教師應根據(jù)不同年級、學生和作業(yè)的具體內(nèi)容等情況，把堂上訂正與堂下批改、學生自批自改與教師批改、重點批改和全面批改結合起來，靈活地、綜合地運用多種批改方式。但是，無論采用何種批改方式，對于批改中發(fā)現(xiàn)的錯誤，教師都要引導學生認真做好析錯、治錯、改錯和防錯工作。要積極創(chuàng)造條件讓學生參與批改，充分運用教師面批面改、學生小組批改或互批互改、師生研批等批改方法，充分發(fā)揮學生在作業(yè)批改中的主體作用，鍛煉學生的自我學習能力。這樣，不但培養(yǎng)了學生良好的作業(yè)態(tài)度和負責精神，提高了作業(yè)反饋矯正的質(zhì)量和效率，也減輕了教師的工作負擔，增加了教師研究教材、教法和學生的時間。
2．及時反饋與矯正
教師只有認真批改作業(yè)，通過講評等形式把正誤信息、評定等級及鼓勵性、建設性的評語及時反饋給學生，對作業(yè)中的優(yōu)點、巧妙方法等及時加以總結、表揚和推廣，對作業(yè)中錯誤的原因進行深入的分析，并針對性地指導學生及時矯正和消除錯誤，才能有效幫助學生改進學習。
作業(yè)批改中的及時反饋與矯正應注意以下幾點：首先，教師要及時收齊并檢查學生的完成情況，及時把正誤信息及個別化、建設性、鼓勵性的評語反饋給學生。其次，教師要認真分析學生的作業(yè)情況，并作針對性、有重點的講評。對于學生不完成或不能完成作業(yè)的情況，教師應仔細分析原因，并采取有效措施加以解決。第三，糾正錯誤作業(yè)時，要讓學生做相同類型的其他作業(yè)或者對原作業(yè)題進行適當變更，要注意舉一反三。
3．正確使用批改符號，全面反饋批改信息
教師批改作業(yè)，不能僅僅簡單地運用“√”、“×”符號來作出評價，還應對學生作進一步的學習指導。因為，學生獲得簡單的“×”信息反饋，難以全面反饋信息，往往僅僅知道自己做錯了，但不知道為什么錯、錯在哪里。這就不利于他們改正作業(yè)的錯誤。而且 “×”過多，還會使學生產(chǎn)生消極態(tài)度，甚至喪失學習信心。為了全面反饋作業(yè)批改信息，教師應正確使用師生間達成共識的多種批改符號和個性化的評價語言，通過豐富多樣、約定俗成的批改符號，學生便可從教師的批改中及時獲得自己知識是否理解掌握的反饋信息，及時發(fā)現(xiàn)自己作業(yè)中的錯誤并加以矯正。
4．重視批語的交流和情感激勵作用
批語是師生交流和情感激勵的平臺。作業(yè)批改中寫好批語，可以彌補“√”、“×”判斷方法的不足，從解題思路、能力、習慣、情感、品質(zhì)多方面綜合評價學生，有利于溝通師生情感，從原來簡單的判斷走向師生對話和情感激勵，使作業(yè)批改成為師生交流相互促進的有效機制。要寫好批語，應做到實事求是，一視同仁，突出重點，少而精當，少責怪多鼓勵，少籠統(tǒng)多具體，善于發(fā)現(xiàn)作業(yè)中的“閃光點”，在語氣上少用命令式、獨斷式，多用商討式、啟發(fā)式，富有激勵作用。教師對學生智慧的贊賞，與其心靈的共鳴，這些都為學生日后的成長起到了一個人格奠基的作用。
5．做好作業(yè)檔案，總結教學經(jīng)驗
作業(yè)檔案是指師生為了教、學和研究而保存的作業(yè)及其有關材料。每次作業(yè)結束，教師應及時總結，做好作業(yè)檔案，并指導學生建立和有效利用個人“錯題集”。
就教師而言，作業(yè)檔案的內(nèi)容主要包括：學生作業(yè)中易犯的典型錯誤及原因分析，各類學生完成作業(yè)的數(shù)量、質(zhì)量和時間，作業(yè)中的巧妙解法或有獨創(chuàng)性的內(nèi)容，從眾多資料中篩選編制而成的某一作業(yè)專題資料，報刊雜志中具有研究借鑒價值的有關作業(yè)經(jīng)驗，甚至可以逐步建立作業(yè)資料索引，等等。對于作業(yè)檔案，教師要定期歸納整理和分析研究，從中總結教學經(jīng)驗，把學生典型的作業(yè)錯誤與矯治策略匯集成“病歷卡”與診治方案，使作業(yè)檔案達到內(nèi)容適宜、立檔規(guī)范、檢索方便，以便為改進今后的教學服務。同時，教師還要指導學生建立和有效利用個人作業(yè)的“錯題集”，記錄錯解作業(yè)的題目、錯解、錯因和正確的解法?！板e題集”建立后，教師要引導學生適時進行整理、歸納和總結，并利用“錯題集”進行補救性學習。在這一過程中，教師要定期抽查學生的“錯題集”，并根據(jù)各人情況寫上一些鼓勵性的批語，必要時，可針對“錯題集”中的錯誤再次進行測試，給學生一個改正的機會，讓學生享受到成功的歡樂。“錯題集”既是學生重要的學習資源，也為教師的教學提供了大量信息，是教師今后備課、上課、輔導的寶貴資料。
6．重視對學生作業(yè)過程的指導與管理
質(zhì)量較高的作業(yè)設計好后，其價值是潛在的。只有通過學生主動積極的作業(yè)過程，才能提高學生的能力和素質(zhì)，達到作業(yè)的目的。因此，要提高學生作業(yè)的有效性，必須重視對學生作業(yè)過程的指導和管理。為了做好對學生作業(yè)的指導和管理，應做好以下幾方面工作：（1）要幫助學生提高對作業(yè)價值的理解，確立自己的學業(yè)目的，使學生的作業(yè)態(tài)度由被動的“要我做”轉變?yōu)椤拔以谧觥薄＃?/SPAN>2）要教給學生合適的、完成作業(yè)所需要的自我調(diào)節(jié)策略和學習方法。包括認知學習策略和元認識策略，并加強對作業(yè)的反饋，促進學生對存在的錯誤進行監(jiān)控，反思和自我矯正，形成自我監(jiān)控的學習習慣。（3）加強作業(yè)時間的計劃與管理，提高學生自主學習能力。（4）為學生提供有關作業(yè)的各種幫助和輔助性資料，搞好家校合作，為學生提供良好的家庭作業(yè)環(huán)境。(1)目的明確。作業(yè)的選擇必須根據(jù)課程的教學目標、要求以及學生實際，緊扣教學內(nèi)容，突出教學重點難點，有的放矢地布置。(2)具有典型性。精選作業(yè)內(nèi)容，必須突出典型性，從大量的練習內(nèi)容中挑選出最本質(zhì)、最有代表性的典型習題布置給學生。這樣的練習，量少質(zhì)高，以一當十，可以起到觸類旁通、舉一反三的作用。(3)具有啟發(fā)性。題目無法窮盡，題型千變?nèi)f化。只有具有啟發(fā)性的作業(yè)才能幫助學生揭示事物的本質(zhì)和規(guī)律，培養(yǎng)思維的廣闊性和創(chuàng)造性，提高舉一反三的遷移能力。(4)具有系統(tǒng)性。作業(yè)設計必須系統(tǒng)地考慮學期、單元和課時的連貫性與一致性，切忌心血來潮、隨意點題。讓學生進行系統(tǒng)性的訓練，可使學生將學到的知識在頭腦中形成知識網(wǎng)絡，有利于知識的鞏固和能力的提高。
2．實施分層作業(yè)，重視作業(yè)的層次性、差異性和梯度性
設計和布置作業(yè)，應充分考慮不同層次學生的實際，實施分層作業(yè)，針對性地調(diào)控作業(yè)難度，使作業(yè)既有統(tǒng)一要求，又能照顧不同類型學生的實際，從而讓每個學生在適合自己的作業(yè)中取得成功，促進學生差異發(fā)展。(1)由易到難，注意知識層次。作業(yè)的設計和布置要做到由淺入深，由單一到綜合，從模仿到再造，再到創(chuàng)造性發(fā)展，做到環(huán)環(huán)相扣，拾級而上，逐步提高。既要設計一定數(shù)量的基本作業(yè)與練習，又要有一些變式作業(yè)與練習，以利于新舊知識的聯(lián)系，拓展學生思路，還要設計一些綜合性比較強的思考性作業(yè)與練習，以利于學生加強實踐，促進知識、技能的轉化。(2)針對學生差異，設置分層作業(yè)。只有為不同能力水平的學生布置適合各自“最近發(fā)展區(qū)”的作業(yè)和練習，才能構成問題情境，有效促進不同層次學生的發(fā)展。(3)設置臺階，放緩梯度。即根據(jù)學生的學習水平和教材內(nèi)容，將難度較大的習題進行分解或給予具體的提示，系統(tǒng)地規(guī)劃分步驟的練習，在學生對若干個具體問題作答后，再進行一次整合。這種難度分解的作業(yè)，可以使認知水平較低的學生逐級而上，一方面，提高他們完成作業(yè)的效率，減輕疲勞程度，另一方面，又使他們在負荷適當?shù)那闆r下，達到作業(yè)目的。
3．豐富作業(yè)形式，突出多樣性、實踐性和開放性
新課程倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，在教師指導下主動地、富有個性地學習。這一要求反映到作業(yè)設計和布置中來，就是要賦予作業(yè)以多維的形式和豐富的內(nèi)容，使作業(yè)體現(xiàn)出多樣性、自主性、趣味性、實踐性、開放性和探究性的特點，讓學生在充滿智力挑戰(zhàn)的愉悅環(huán)境中完成學習任務。(1)多樣性。作業(yè)是豐富多彩、形式多樣的，有標準答案的練習不是作業(yè)的唯一形態(tài)，要恰當?shù)夭捎每陬^練習、表演練習、實際操作等多種形式，發(fā)揮每種作業(yè)的獨特作用?？梢允墙處煵贾玫淖鳂I(yè)，也可以是學生自己設計的作業(yè)；可以是知識鞏固性作業(yè)，也可以是應用性或實踐性作業(yè)。還可以根據(jù)學生的不同特點布置“特色作業(yè)”。(2)實踐性。根據(jù)作業(yè)的性質(zhì)和學生完成作業(yè)的方式，可以把作業(yè)劃分為理論知識性作業(yè)和實踐操作性作業(yè)。這兩類作業(yè)各有優(yōu)勢和不足，在實際教學中應結合運用。鑒于我國傳統(tǒng)作業(yè)中存在的重書本、輕實踐的實際狀況，新課程提出了加強實踐性、活動性作業(yè)的要求。因此，我們在設計作業(yè)時必須摒棄僅僅注重解決書面問題的弊端，讓作業(yè)從書本回到生活，將問題置于有趣的問題情境之中，加強作業(yè)的實踐性。(3)開放性。作業(yè)設計要沖破課本和課堂內(nèi)容的約束，作業(yè)內(nèi)容源于課本但不拘泥于課本，既有對課堂知識的鞏固，也有走出課堂的拓展，向社會和生活開放，設計一些能讓學生自主發(fā)揮、各抒己見的作業(yè)，為學生營造一種敢想敢說的氛圍，培養(yǎng)和提高學生的創(chuàng)造能力。
（三）狠抓作業(yè)批改，提高作業(yè)反饋矯正與評價的實效
作業(yè)批改是教師檢查教學效果、發(fā)現(xiàn)教學問題、改進教學方法、及時調(diào)整教學策略和指導學生學習的一個重要手段。提高作業(yè)的有效性，必須改進作業(yè)批改，提高作業(yè)反饋矯正和評價的實效。
1．科學運用多種批改方式
作業(yè)批改的方式很多，教師應根據(jù)不同年級、學生和作業(yè)的具體內(nèi)容等情況，把堂上訂正與堂下批改、學生自批自改與教師批改、重點批改和全面批改結合起來，靈活地、綜合地運用多種批改方式。但是，無論采用何種批改方式，對于批改中發(fā)現(xiàn)的錯誤，教師都要引導學生認真做好析錯、治錯、改錯和防錯工作。要積極創(chuàng)造條件讓學生參與批改，充分運用教師面批面改、學生小組批改或互批互改、師生研批等批改方法，充分發(fā)揮學生在作業(yè)批改中的主體作用，鍛煉學生的自我學習能力。這樣，不但培養(yǎng)了學生良好的作業(yè)態(tài)度和負責精神，提高了作業(yè)反饋矯正的質(zhì)量和效率，也減輕了教師的工作負擔，增加了教師研究教材、教法和學生的時間。
2．及時反饋與矯正
教師只有認真批改作業(yè)，通過講評等形式把正誤信息、評定等級及鼓勵性、建設性的評語及時反饋給學生，對作業(yè)中的優(yōu)點、巧妙方法等及時加以總結、表揚和推廣，對作業(yè)中錯誤的原因進行深入的分析，并針對性地指導學生及時矯正和消除錯誤，才能有效幫助學生改進學習。
作業(yè)批改中的及時反饋與矯正應注意以下幾點：首先，教師要及時收齊并檢查學生的完成情況，及時把正誤信息及個別化、建設性、鼓勵性的評語反饋給學生。其次，教師要認真分析學生的作業(yè)情況，并作針對性、有重點的講評。對于學生不完成或不能完成作業(yè)的情況，教師應仔細分析原因，并采取有效措施加以解決。第三，糾正錯誤作業(yè)時，要讓學生做相同類型的其他作業(yè)或者對原作業(yè)題進行適當變更，要注意舉一反三。
3．正確使用批改符號，全面反饋批改信息
教師批改作業(yè)，不能僅僅簡單地運用“√”、“×”符號來作出評價，還應對學生作進一步的學習指導。因為，學生獲得簡單的“×”信息反饋，難以全面反饋信息，往往僅僅知道自己做錯了，但不知道為什么錯、錯在哪里。這就不利于他們改正作業(yè)的錯誤。而且 “×”過多，還會使學生產(chǎn)生消極態(tài)度，甚至喪失學習信心。為了全面反饋作業(yè)批改信息，教師應正確使用師生間達成共識的多種批改符號和個性化的評價語言，通過豐富多樣、約定俗成的批改符號，學生便可從教師的批改中及時獲得自己知識是否理解掌握的反饋信息，及時發(fā)現(xiàn)自己作業(yè)中的錯誤并加以矯正。
4．重視批語的交流和情感激勵作用
批語是師生交流和情感激勵的平臺。作業(yè)批改中寫好批語，可以彌補“√”、“×”判斷方法的不足，從解題思路、能力、習慣、情感、品質(zhì)多方面綜合評價學生，有利于溝通師生情感，從原來簡單的判斷走向師生對話和情感激勵，使作業(yè)批改成為師生交流相互促進的有效機制。要寫好批語，應做到實事求是，一視同仁，突出重點，少而精當，少責怪多鼓勵，少籠統(tǒng)多具體，善于發(fā)現(xiàn)作業(yè)中的“閃光點”，在語氣上少用命令式、獨斷式，多用商討式、啟發(fā)式，富有激勵作用。教師對學生智慧的贊賞，與其心靈的共鳴，這些都為學生日后的成長起到了一個人格奠基的作用。
5．做好作業(yè)檔案，總結教學經(jīng)驗
作業(yè)檔案是指師生為了教、學和研究而保存的作業(yè)及其有關材料。每次作業(yè)結束，教師應及時總結，做好作業(yè)檔案，并指導學生建立和有效利用個人“錯題集”。
就教師而言，作業(yè)檔案的內(nèi)容主要包括：學生作業(yè)中易犯的典型錯誤及原因分析，各類學生完成作業(yè)的數(shù)量、質(zhì)量和時間，作業(yè)中的巧妙解法或有獨創(chuàng)性的內(nèi)容，從眾多資料中篩選編制而成的某一作業(yè)專題資料，報刊雜志中具有研究借鑒價值的有關作業(yè)經(jīng)驗，甚至可以逐步建立作業(yè)資料索引，等等。對于作業(yè)檔案，教師要定期歸納整理和分析研究，從中總結教學經(jīng)驗，把學生典型的作業(yè)錯誤與矯治策略匯集成“病歷卡”與診治方案，使作業(yè)檔案達到內(nèi)容適宜、立檔規(guī)范、檢索方便，以便為改進今后的教學服務。同時，教師還要指導學生建立和有效利用個人作業(yè)的“錯題集”，記錄錯解作業(yè)的題目、錯解、錯因和正確的解法。“錯題集”建立后，教師要引導學生適時進行整理、歸納和總結，并利用“錯題集”進行補救性學習。在這一過程中，教師要定期抽查學生的“錯題集”，并根據(jù)各人情況寫上一些鼓勵性的批語，必要時，可針對“錯題集”中的錯誤再次進行測試，給學生一個改正的機會，讓學生享受到成功的歡樂。“錯題集”既是學生重要的學習資源，也為教師的教學提供了大量信息，是教師今后備課、上課、輔導的寶貴資料。
6．重視對學生作業(yè)過程的指導與管理
質(zhì)量較高的作業(yè)設計好后，其價值是潛在的。只有通過學生主動積極的作業(yè)過程，才能提高學生的能力和素質(zhì)，達到作業(yè)的目的。因此，要提高學生作業(yè)的有效性，必須重視對學生作業(yè)過程的指導和管理。為了做好對學生作業(yè)的指導和管理，應做好以下幾方面工作：（1）要幫助學生提高對作業(yè)價值的理解，確立自己的學業(yè)目的，使學生的作業(yè)態(tài)度由被動的“要我做”轉變?yōu)椤拔以谧觥?。?/SPAN>2）要教給學生合適的、完成作業(yè)所需要的自我調(diào)節(jié)策略和學習方法。包括認知學習策略和元認識策略，并加強對作業(yè)的反饋，促進學生對存在的錯誤進行監(jiān)控，反思和自我矯正，形成自我監(jiān)控的學習習慣。（3）加強作業(yè)時間的計劃與管理，提高學生自主學習能力。（4）為學生提供有關作業(yè)的各種幫助和輔助性資料，搞好家校合作，為學生提供良好的家庭作業(yè)環(huán)境。
