教研經(jīng)緯
開發(fā)課程資源 “活化”政治教學(xué)——思想政治課課程資源開發(fā)利用芻議
在新課程改革中，課程資源的開發(fā)利用是一個(gè)重要的課題。如何有效地開發(fā)與利用好課程資源自然成為教師課程能力的一個(gè)重要方面。本文就思想政治課課程資源開發(fā)利用的理論思考以及開發(fā)利用課程資源的實(shí)踐策略談?wù)剛€(gè)人的想法。
一、思想政治課程資源開發(fā)和利用的理論思考。
1．思想政治課程資源開發(fā)和利用是新課程改革發(fā)展的需要。
區(qū)別于原來的課程標(biāo)準(zhǔn)，新課程具有開放性、綜合性、實(shí)踐性等特點(diǎn)。思想政治課舊的課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)學(xué)科自身的邏輯體系，忽略了知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活和科技發(fā)展的聯(lián)系。強(qiáng)調(diào)教師教學(xué)時(shí)要“緊扣教學(xué)大綱、緊扣課本”。也就是“教教材”。而新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求改變過去課本“繁、難、偏、舊”的弊端，精選了那些學(xué)生終生發(fā)展必備的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，強(qiáng)調(diào)書本知識(shí)與社會(huì)和科技發(fā)展的關(guān)系，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)要結(jié)合自己的生活體驗(yàn)學(xué)習(xí)。教學(xué)不只是忠實(shí)地實(shí)施課程計(jì)劃的過程，而是課程知識(shí)的建構(gòu)與開發(fā)的過程。因而要求教師在教學(xué)時(shí)，不但要用好教材，還要超出教材開發(fā)課程資源，整合課程資源，合理利用課程資源。
2．思想政治課課程資源開發(fā)和利用是實(shí)現(xiàn)學(xué)科教學(xué)目標(biāo)的客觀要求。
思想政治課的基本任務(wù)是通過理論聯(lián)系實(shí)際，對(duì)中學(xué)生進(jìn)行世界觀、價(jià)值觀和人生觀的教育，培養(yǎng)中學(xué)生基本的政治、經(jīng)濟(jì)、哲學(xué)修養(yǎng)，使學(xué)生具備基本的社會(huì)認(rèn)知能力，思維判斷能力，政治參與能力和參加社會(huì)實(shí)踐、學(xué)習(xí)生活的能力。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以教師為中心，學(xué)生則被動(dòng)地接受教師傳授的知識(shí)；這種教學(xué)模式是以行為主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，教師的作用只是起到一個(gè)外部刺激作用，教學(xué)中忽視學(xué)生的心理反應(yīng)，學(xué)生成了知識(shí)的“容器”；學(xué)生的學(xué)習(xí)偏重于機(jī)械記憶、淺層理解和簡單應(yīng)用，被動(dòng)地接受教師的知識(shí)傳輸。這十分不利于學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。因此，教師必須重視課程資源的開發(fā)和利用，超越以前那種狹隘的教育內(nèi)容，讓師生的生活和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)入教學(xué)過程，讓教學(xué)“活”起來，從而有助于實(shí)現(xiàn)思想政治課的教學(xué)目標(biāo)。
3．思想政治課程資源開發(fā)和利用是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的需要。
學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。由于學(xué)生的學(xué)習(xí)需求存在差異，他們的學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)策略也各不相同，單一的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)渠道，不僅不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，而且不利于發(fā)展他們各自的潛能。解決問題的途徑之一是提供豐富多樣的學(xué)習(xí)資源，使學(xué)生能夠根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需求和最適合自己的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行選擇性地學(xué)習(xí)。
因此開發(fā)和利用思想政治課程資源，注重聯(lián)系學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，充分體現(xiàn)出當(dāng)代課程發(fā)展所應(yīng)具有的時(shí)代性、綜合性、探索性、人文性、個(gè)別性和實(shí)用性等顯著特征，學(xué)生在生動(dòng)活潑的興趣中積極主動(dòng)地探索，有利于學(xué)生創(chuàng)新能力的提升。
新課程注重培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐能力，力圖加強(qiáng)學(xué)生與社會(huì)現(xiàn)實(shí)之間的聯(lián)系，讓學(xué)生動(dòng)態(tài)地觀察、體驗(yàn)社會(huì)生活，學(xué)會(huì)綜合地理解和運(yùn)用人文社會(huì)科學(xué)的知識(shí)和技能，為將來適應(yīng)社會(huì)、參與社會(huì)、解決社會(huì)問題奠定基礎(chǔ)。教師如果每天讓學(xué)生“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”，不去開發(fā)和利用社區(qū)、家庭等社會(huì)課程資源，不重視培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，那就是讀死書，學(xué)生出校門后可能韭菜、麥子都分不清楚。所以教學(xué)還應(yīng)將學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐能力與課程資源的開發(fā)、利用相結(jié)合。
4．信息技術(shù)的發(fā)展為思想政治課程資源開發(fā)和利用提供了實(shí)施的可能性。
隨著Internet的不斷普及，世界進(jìn)入了信息化時(shí)代。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)以及國際互聯(lián)網(wǎng)、局域網(wǎng)、校園網(wǎng)為我們提供了豐富的網(wǎng)上資源，為我們進(jìn)行資源的開發(fā)和利用提供了非常有利的條件。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)較之于錄像、聽力、幻燈、投影等傳統(tǒng)的教育技術(shù)教育，具有開放性、互動(dòng)性、即時(shí)性、信息性和研究性等特點(diǎn)，為此我們政治教師要充分利用新網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為平臺(tái)，面向世界，博采眾長，廣泛搜集整理開發(fā)思想政治課課程資源以豐富我們的課堂，提高教學(xué)效果。
二、思想政治課程資源開發(fā)和利用的實(shí)踐策略。
1．因時(shí)制宜，把握時(shí)效，挖掘鮮活性的教學(xué)資源。
思想政治課與其他學(xué)科最大的不同點(diǎn)就在于它的時(shí)效性很強(qiáng)。作為一門社會(huì)科學(xué)的重要課程，思想政治教材往往存在落后于時(shí)代的內(nèi)容，從教材的編寫到課堂教學(xué)總是會(huì)有一定的時(shí)間差。在這期間，社會(huì)生活在變、一些方針和政策也在變。思想品德課是具有與時(shí)俱進(jìn)品質(zhì)的課程，它走在時(shí)代的前列。這就要求我們通過開發(fā)利用課程資源，尤其是時(shí)事政治這一重要課程資源，來彌補(bǔ)教材的滯后性和缺陷性。
因此我們應(yīng)及時(shí)將報(bào)刊、廣播、電視、網(wǎng)絡(luò)等報(bào)道的國內(nèi)外重大時(shí)事材料有選擇地納入課堂教學(xué)，使課本與時(shí)事知識(shí)融為一體，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其進(jìn)行分析論證，讓學(xué)生普遍參與教學(xué)活動(dòng)。
2．因人制宜，賦予特色，開發(fā)個(gè)性化的教學(xué)資源。
教師在開發(fā)和利用思想政治課課程資源時(shí)要根據(jù)自身的教學(xué)風(fēng)格選擇利用適合自己的資源，同時(shí)與學(xué)生共同開發(fā)時(shí)要充分考慮到學(xué)生的特點(diǎn)、興趣愛好，選擇不同的內(nèi)容，采用不同的方法。比如對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想道德教育，農(nóng)村學(xué)校應(yīng)充分利用當(dāng)?shù)刈匀毁Y源豐富的特點(diǎn)，多開發(fā)自然資源；而城市學(xué)校可利用其人文資源較為豐富的優(yōu)勢(shì)，多選擇人文資源來開發(fā)。 這樣既發(fā)揮了自身優(yōu)勢(shì)，降低了成本，又能取得較好的效果。
我在講授經(jīng)濟(jì)生活“價(jià)格變動(dòng)對(duì)生產(chǎn)的影響”時(shí)，要求農(nóng)村學(xué)生回家調(diào)查冬季蔬菜大棚生產(chǎn)迅速發(fā)展的原因；要求臺(tái)城的學(xué)生到售樓中心了解東臺(tái)房價(jià)變化情況及其影響。不同的學(xué)生不同的要求，他們通過調(diào)查了解到蔬菜價(jià)格較高時(shí)，菜農(nóng)主動(dòng)擴(kuò)大蔬菜生產(chǎn)規(guī)模，房價(jià)上漲時(shí)開發(fā)商擴(kuò)大投資，他們共同的結(jié)論是價(jià)格引導(dǎo)生產(chǎn)，學(xué)生通過這一活動(dòng)真正理解了“價(jià)格變動(dòng)對(duì)生產(chǎn)的影響”這一知識(shí)點(diǎn)。
3．因地制宜，面對(duì)現(xiàn)實(shí)，活用生活化的教學(xué)資源。
新課程標(biāo)準(zhǔn)提出了開發(fā)課程資源的命題，倡導(dǎo)“課程應(yīng)植根于現(xiàn)實(shí)”，不要膜拜在課本之下，將課本與生活隔離，將學(xué)習(xí)與生活隔離，要運(yùn)用教材去教，而不是去教教材，要架起學(xué)習(xí)與生活的橋梁。 自然風(fēng)光、文物古跡、風(fēng)俗民情、國內(nèi)外和地方的重要事件以及日常生活話題等可以成為課程資源。這要求我們政治教師要有極強(qiáng)的資源意識(shí)，關(guān)心生活，熱愛生活，投身生活，在生活中構(gòu)建起個(gè)生活化的資源體系。
一方面要充分利用學(xué)校的課程資源。學(xué)校提供的課程資源在各種課程資源中是占首位的。就中學(xué)政治課程而言，除各學(xué)科通用的課程資源外，學(xué)校圖書室、閱覽室、教學(xué)音影音像資料、圖片、文學(xué)社團(tuán)、文學(xué)社刊、廣播室、校園文化環(huán)境都應(yīng)是政治教學(xué)中可充分利用的課程資源。關(guān)注身邊的人和身邊的事。不能舍近求遠(yuǎn)。我在講文化生活“文化對(duì)人的影響”時(shí)要求學(xué)生了解我們學(xué)校天道酬勤柱和夸夫逐日雕塑的寓意以及我們的感悟。要求學(xué)生思考學(xué)校為什么要重視班級(jí)黑板的編寫，為什么每年都要大規(guī)模大手筆組織校園文化藝術(shù)周活動(dòng)。學(xué)生通過近距離的了解接觸不僅理解了文化的作用，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生愛校愛班級(jí)的情感?！拔覀兊膶W(xué)校真有品位”“我們的班級(jí)是我溫暖的家”等感慨油然而生。
另一方面要善于把學(xué)生作為一種課程資源。實(shí)施新課改后，學(xué)生敢想、敢說、敢做了，他們富有個(gè)性化的豐富的生活經(jīng)驗(yàn)、奇異多彩的想法、出人意料的操作探索結(jié)果往往超出教師預(yù)先的設(shè)計(jì)。學(xué)生的觀點(diǎn)、學(xué)生的行為、學(xué)生的練習(xí)作業(yè)、學(xué)生獲取的各類信息、學(xué)生的家庭都可以成為我們的資源。巧妙利用好學(xué)生資源易引發(fā)學(xué)生的共鳴，便于學(xué)生理解掌握知識(shí)。因此教師要善于把學(xué)生已掌握的和能夠發(fā)現(xiàn)的信息作為課程資源，以使教學(xué)內(nèi)容更豐富，更貼近生活實(shí)際。
4．因趣制宜，引發(fā)激情，利用趣味性的教學(xué)資源。
愛因斯坦說：“興趣最好的老師。”興趣是自覺學(xué)習(xí)的先導(dǎo)，教學(xué)資源的趣味性是提高課堂教學(xué)效果的一個(gè)重要因素。
因此教師開發(fā)和利用的教學(xué)資源應(yīng)力求充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以揭發(fā)學(xué)生的求知欲。 生動(dòng)的教材、有益的活動(dòng)、新穎的活動(dòng)形式和具有說服力的故事等，能使學(xué)生體驗(yàn)到參與、合作、創(chuàng)造的學(xué)習(xí)興趣，也有利于各方面能力的提高。 我在講哲學(xué)生活“矛盾普遍性”時(shí)，給同學(xué)們講了侯寶林的一段經(jīng)歷：美國前總統(tǒng)里根當(dāng)過電影演員。某些對(duì)中國有偏見的人，往往借機(jī)會(huì)調(diào)侃中國藝人，在一次記者招待會(huì)上，一位西方記者問我國著名的相聲演員侯寶林：請(qǐng)問大師，里根是個(gè)演員，但他當(dāng)了總統(tǒng)，而你有可能嗎？”侯寶林從容回答：“里根是二流演員，而我是一流的?！蹦俏挥浾呗牶箢拷Y(jié)舌。我順?biāo)浦?，重新解釋了成語美中不足：美國人和中國人各有所長，各有所短，兩國都有不足，這就是美中不足的意思，學(xué)生在笑聲中理解了矛盾普遍性這一抽象的哲學(xué)命題。
總之，要使我們的政治課教學(xué)“活”起來，實(shí)現(xiàn)新課改的培養(yǎng)目標(biāo)，我們應(yīng)該強(qiáng)化課程資源意識(shí)，因時(shí)、因人、因地、因趣制宜開發(fā)利用各種課程資源，以讓學(xué)生和教師都能共同獲得發(fā)展和成功。
