教研經(jīng)緯
課程資源開發(fā)與整合的點(diǎn)、線、面
《生物課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：課程資源是決定課程目標(biāo)能否有效達(dá)成的重要因素。充分利用現(xiàn)有的課程資源，積極開發(fā)新的課程資源，是深化課程改革、提高教學(xué)效益的重要途徑。那如何開發(fā)新的課程資源，從哪些方面開發(fā)新的課程資源，如何整合所有教學(xué)資源呢？本人認(rèn)為只有根據(jù)生物學(xué)科特點(diǎn)并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，準(zhǔn)確選擇資源開發(fā)的立足點(diǎn)，合理巧妙整合成由點(diǎn)到線、由線到面的知識(shí)體系，才能使之更好地為教學(xué)服務(wù)。
1 點(diǎn)
教材是最基本的課程資源，是教師組織教學(xué)的主要資源。除此之外，生物教學(xué)的課程資源非常豐富，不僅有教參、掛圖、練習(xí)冊(cè)、教具、模型、音像資料等是重要資源，而且有課堂教學(xué)過程的生成性資源。還可立足以下各點(diǎn)去開發(fā)新的資源。
1.1 學(xué)生的興趣點(diǎn)
興趣是最好的老師，興趣可以使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)充滿熱情.能主動(dòng)克服困難、全力以赴地實(shí)現(xiàn)自已的學(xué)習(xí)愿望?，F(xiàn)代中學(xué)生由于應(yīng)試、升學(xué)的壓力，對(duì)上課的一般形式產(chǎn)生了一定的心理疲勞，表現(xiàn)為上課無精打采，注意力不集中，學(xué)習(xí)效率低下。網(wǎng)絡(luò)上的動(dòng)畫、動(dòng)漫、游戲等不僅蘊(yùn)含了許多生物學(xué)知識(shí)，且是學(xué)生非常感興趣的媒體傳播形式，是非常有價(jià)值的課程資源。如我在講授人的“呼吸系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)”時(shí)，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生登錄skoool.co.uk網(wǎng)站，選擇打開課件“Learn how the lungs are ventilated by breathing”（了解如何通過呼吸的肺通氣），該課件是讓學(xué)生拼接人的呼吸系統(tǒng)，如果拼接正確，則畫面中的人就會(huì)發(fā)出噢的一聲，同時(shí)人開始呼吸和心跳顯示正常狀態(tài)。如果拼接不正確，則畫面中的人就會(huì)哎的一聲同時(shí)警報(bào)器發(fā)出嘟嘟警報(bào)聲以顯錯(cuò)誤。學(xué)生們?cè)谟淇斓挠螒蛑胁恢挥X地學(xué)習(xí)了生物學(xué)知識(shí)。因此在生物學(xué)教學(xué)中，充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，開發(fā)網(wǎng)絡(luò)課程資源，不僅能吸引學(xué)生的注意力，而且能使學(xué)生在輕松、愉快的氛圍中學(xué)習(xí)生物學(xué)知識(shí)，提高學(xué)習(xí)效率。
1.2 生活的忽視點(diǎn)
1.3 抽象知識(shí)的具體點(diǎn)
中學(xué)生物教材中，有許多表述相對(duì)學(xué)生的已有知識(shí)來說，明顯存在著思維跨度大，很難想像出教材所表述的具體形象的問題。如果在教學(xué)中，針對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)輔以一些形象、具體的實(shí)例、數(shù)據(jù)等，將這些抽象的知識(shí)形象化、具體化，這不僅能使學(xué)生迅速而牢固地理解所學(xué)知識(shí)，而且能培養(yǎng)學(xué)生形象思維的能力。如在講蛋白質(zhì)是大分子物質(zhì)的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，我補(bǔ)充了下列具體的實(shí)例：乳球蛋白C1642H2652O492N420S18和血紅蛋白：C3022H4816O872N780S8Fe4等。學(xué)生由于具備了一定的化學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)，很快就從分子量的大小上理解了蛋白質(zhì)為高分子化合物的特點(diǎn)。
1.4 教師教學(xué)的反思點(diǎn)
一個(gè)優(yōu)秀的教師，是一個(gè)善于在平時(shí)的教學(xué)中，重視對(duì)自己的教學(xué)方法，教學(xué)策略，教材處理、課堂意外事件處理以及教學(xué)失誤等進(jìn)行反思的教師；是一個(gè)能不斷反思教材可以怎樣教，為什么這樣教，還可以怎樣教。學(xué)生應(yīng)該怎樣學(xué)，為什么這樣學(xué)，還可以怎樣學(xué)的教師；是一個(gè)在聽課中，不斷反思上課教師有哪些成功的經(jīng)驗(yàn)、有哪些好的教學(xué)方法和策略可以讓我們借用，還有哪些不足需要我們?cè)诮虒W(xué)中引以為戒的教師，更是一個(gè)不斷將這些反思及時(shí)運(yùn)用到新的教學(xué)過程中，以減少教學(xué)的盲目性、隨機(jī)性，提高針對(duì)性、有效性的教師?？梢哉f，教師對(duì)教學(xué)的反思是我們提高教學(xué)效率最有效的教學(xué)資源之一。筆者在一次聽一青年教師講授“神經(jīng)調(diào)節(jié)的結(jié)構(gòu)和反射”的內(nèi)容時(shí)，突然教者的手機(jī)響起了“大長(zhǎng)今”的鈴聲，面對(duì)這突如其來的鈴聲，同學(xué)非常興奮，議論紛紛。而教者則是面露尷尬，慌亂中說了一聲“對(duì)不起”并連忙關(guān)掉手機(jī)后繼續(xù)講課?？墒菍W(xué)生還在“大長(zhǎng)今”中，效果也就可想而知了。我反思認(rèn)為，教者如果這樣處理，效果會(huì)更好。教者在關(guān)掉手機(jī)后，應(yīng)放棄教材中“膝跳反射”的實(shí)例，而改以學(xué)生聽到鈴聲，引起興趣的實(shí)例分析反射弧的結(jié)構(gòu)，不僅能變廢為寶，而且能拓寬學(xué)生的視野；另外，教師平時(shí)的教學(xué)中，上課前應(yīng)關(guān)掉手機(jī)，這不僅會(huì)減少對(duì)課堂的干擾，而且也是對(duì)學(xué)生的尊重，對(duì)課堂的尊重。我將這些反思靈活運(yùn)用自己的教學(xué)過程中，不僅提高了課堂應(yīng)急處理的能力，而且充分體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生的人文關(guān)懷，受到了學(xué)生的贊賞，提高了教學(xué)效果。
在現(xiàn)行的各種版本的教材中，都非常重視科學(xué)史的介紹，旨在通過科學(xué)史的介紹來進(jìn)行科學(xué)過程及方法的教育。但由于教材篇幅的限制，有些教材對(duì)一些科學(xué)發(fā)現(xiàn)史的呈現(xiàn)不完整，甚至缺失一些經(jīng)典的環(huán)節(jié)。因此，在教學(xué)中教師可根據(jù)教學(xué)的需要，適當(dāng)介紹一些經(jīng)典環(huán)節(jié)或科學(xué)發(fā)現(xiàn)的新進(jìn)展，不僅有利于學(xué)生理解科學(xué)知識(shí)，而且有利于學(xué)生更好地掌握科學(xué)過程與方法，培養(yǎng)探究素養(yǎng)。如：在講授蘇教版“DNA是主要的遺傳物質(zhì)”一節(jié)內(nèi)容時(shí)，為了使學(xué)生能了解真實(shí)的發(fā)現(xiàn)過程，我增加了兩部分內(nèi)容，一部分是格里菲思從第四步實(shí)驗(yàn)的死亡小鼠中分離出了R型菌和S型菌。一部分內(nèi)容是艾弗里的實(shí)驗(yàn)過程（如圖）。
1.6 不同板本的教材的互補(bǔ)點(diǎn)
不同版本的教材雖然都是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)編寫的，但由于不同的編者對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的理解不同，掌握的資料不同等原因，致使不同編者所編寫的不同版本的教材各有優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)。如果教師在教學(xué)中能注意整合各種版本教材的優(yōu)點(diǎn)，為教學(xué)提供更有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的素材，定能達(dá)到意想不到的教學(xué)效果。如在進(jìn)行蘇教版“生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)”一節(jié)的備課時(shí)，我感到：生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)史是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)不可多得的素材，但蘇教版對(duì)于該過程的編寫卻過于簡(jiǎn)化了。因此上課時(shí)，我就將人教版與蘇教版中有關(guān)“生長(zhǎng)素發(fā)現(xiàn)史”內(nèi)容重新整合成相對(duì)完整的生長(zhǎng)素發(fā)現(xiàn)史，并依據(jù)此開展教學(xué)，讓學(xué)生在體驗(yàn)生長(zhǎng)素發(fā)現(xiàn)的過程中，和達(dá)爾文一起思考，與詹森、拜爾同感“刺激”，隨溫特揭示生長(zhǎng)素的奧秘，感受科學(xué)家創(chuàng)造性的思維方式和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)方法，受到了較好的教學(xué)效果。
1.7 初高中教材的銜接點(diǎn)
就高中教材而言，無論哪一版本的教材均是建立在初中生物教材基礎(chǔ)之上編寫的，對(duì)初中教材上的內(nèi)容都進(jìn)行了省略。由于學(xué)生在初中并沒有認(rèn)真學(xué)習(xí)生物；或?qū)Τ踔猩飳W(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)有了遺忘，或有的學(xué)校由于條件的限制，就沒有好好教過生物學(xué)等原因，使學(xué)生對(duì)初中生物學(xué)知識(shí)的掌握程度與學(xué)習(xí)高中生物學(xué)的需要不相匹配。但對(duì)于學(xué)生來說，只有在深刻理解初中生物學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)之后，才能順利地學(xué)習(xí)新的知識(shí)。為保證教學(xué)的有效性，需要將這些基礎(chǔ)知識(shí)作為資源，適當(dāng)適時(shí)整合到新的課堂教學(xué)內(nèi)容中，為學(xué)生學(xué)習(xí)高中生物學(xué)知識(shí)奠定基礎(chǔ)。如在講孟德爾分離規(guī)律時(shí)，需要補(bǔ)充單性花、兩性花的有關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)；在講蘇教版“有性生殖”一節(jié)時(shí)，需要補(bǔ)充花的結(jié)構(gòu)；在講“反射”時(shí)適當(dāng)補(bǔ)充反射的類型。
1.8 社會(huì)熱點(diǎn)
報(bào)紙、雜志、廣播等各種媒體上關(guān)于如“綠色食品”、“神舟六號(hào)”“環(huán)境問題”“營(yíng)養(yǎng)和保健問題”等社會(huì)熱點(diǎn)方面的報(bào)道，是生物學(xué)教學(xué)不可缺少的有效的教學(xué)資源。將社會(huì)熱點(diǎn)大膽巧妙、恰如其分地引入到課堂中，不僅能及時(shí)對(duì)教材信息進(jìn)行有效的補(bǔ)充，全面反映了生物科學(xué)發(fā)展的信息，而且也使課內(nèi)外知識(shí)互為延用。引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注與生物學(xué)科有關(guān)的社會(huì)熱點(diǎn)問題，讓學(xué)生在感受學(xué)習(xí)生物學(xué)知識(shí)重要性的同時(shí)，正確理解人與自然、社會(huì)三者之間的關(guān)系。如在講授“保護(hù)我們共同的家園”一節(jié)時(shí)，及時(shí)補(bǔ)充了我從網(wǎng)上下載的2010年上海世博會(huì)的諸如由麥秸稈板搭建而成、酷似“麥垛”的“萬(wàn)科館”；燃料電池觀光車、環(huán)保巴士； 5萬(wàn)平方米生態(tài)綠墻； 4.6兆瓦太陽(yáng)能發(fā)電機(jī)組；造型層疊出挑的中國(guó)國(guó)家館；環(huán)保藤條材料搭建的西班牙館；竹子搭建的越南館等圖片資料。不僅讓學(xué)生理解了低碳世博的主題，更讓學(xué)生懂得了保護(hù)我們共同家園的重要性、必要性及方法，順利地完成這一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。
1.9 學(xué)生的常見的障礙點(diǎn)
學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)生活中，特別是平時(shí)的作業(yè)中，總會(huì)有這樣或那樣的錯(cuò)誤，而這些常見的錯(cuò)誤其實(shí)是一種不可多得的課程資源，如果教師在教學(xué)中能有機(jī)地將平時(shí)收集來的學(xué)生常見錯(cuò)誤整合的教學(xué)過程中，或以問題的形式出現(xiàn)讓學(xué)生思考甄別，或以情境的形式出現(xiàn)，讓學(xué)生探究，不僅能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中引以為戒，少犯錯(cuò)誤，提高學(xué)習(xí)效率，而且能培養(yǎng)正確的思維習(xí)慣，提高思維能力。如我通過分析學(xué)生的作業(yè)后知道：學(xué)生常常把血紅蛋白當(dāng)作內(nèi)環(huán)境的成份，因此在“內(nèi)環(huán)境成份”內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，我利用問題：“正常情況下，在血紅蛋白、葡萄糖、水和無機(jī)鹽、激素、尿素中，屬于人體內(nèi)環(huán)境組成成分的有哪些？為什么？”來創(chuàng)造問題情境，引導(dǎo)學(xué)生分析探討內(nèi)環(huán)境中有哪些成份，理解內(nèi)環(huán)境成份的判斷方法，掌握內(nèi)環(huán)境的概念收到了事半功倍的效果。
2 線
新的教材觀認(rèn)為：教學(xué)的依據(jù)是課程標(biāo)準(zhǔn)，以教材為主的課程資源只是教師實(shí)施課程標(biāo)準(zhǔn)所使用的教學(xué)范例或案例，在教學(xué)過程中是需要加工、改造、整合、重組的。因此，教師在掌握了一節(jié)課的所有的教學(xué)資源之后，應(yīng)根據(jù)這一節(jié)課的具體的課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合學(xué)生的年齡特征、知識(shí)基礎(chǔ)、認(rèn)知規(guī)律和教學(xué)實(shí)際，本著能促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，探究精神，便于教和學(xué)等原則，對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行或取舍，或增添，或調(diào)整順序，合理地將所有的教學(xué)資源或以時(shí)間的先后順序?yàn)橹骶€，按科學(xué)發(fā)現(xiàn)或生理生化反應(yīng)的先后順序?qū)⒏鞣N資源連接起來；或以學(xué)生的認(rèn)知過程為主線，由表及里、由現(xiàn)象到本質(zhì)、由事實(shí)到概念、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由普遍到特殊地將各種資源連接起來；或以知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系為主線，由形態(tài)到結(jié)構(gòu)、功能、應(yīng)用、與外界環(huán)境的關(guān)系將各種資源連接起來；并在課堂教學(xué)的過程中合理、連貫有序地呈現(xiàn)和利用教學(xué)資源能，最大限度地發(fā)揮資源的教學(xué)功效。如：在“基因是有遺傳效應(yīng)的DNA片段”一節(jié)的教學(xué)中。本人按照基因概念的提出，基因是有遺傳效應(yīng)的，基因是DNA片段，基因是有遺傳效應(yīng)的DNA片段這樣一條有關(guān)基因概念的提出、完善、探索基因本質(zhì)的科學(xué)史為主線，將孟德爾雜交實(shí)驗(yàn)、薩頓假說，摩爾根實(shí)驗(yàn)、肺炎雙球菌轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)、噬菌體侵染實(shí)驗(yàn)、人類基因組計(jì)劃以及反饋的練習(xí)等教學(xué)資源連接起來，不僅能使學(xué)生在逐步理解基因是有遺傳效應(yīng)的；基因在染色體上；一個(gè)染色體上有多個(gè)基因；染色體由DNA和蛋白質(zhì)組成；DNA是遺傳物質(zhì)；基因是NDA片段，是有遺傳效應(yīng)的DNA片段的過程中完成新知識(shí)構(gòu)建，而且也使學(xué)生領(lǐng)悟了科學(xué)建立的艱辛。
實(shí)踐證明：不管是教學(xué)資源還是教師的講解，只要圍繞一定的主線，形成具有內(nèi)在聯(lián)系的知識(shí)結(jié)構(gòu)，使各種資源之間形成連貫一致的特點(diǎn)，學(xué)生理解和保持的效果就好，教學(xué)的效率就高。相反，如果資源之間雜亂無章，那么學(xué)生就只能是死記硬背，很快就會(huì)遺忘，教學(xué)的效率就差。
3 面
如果說將教學(xué)資源連接成線有利于學(xué)生理解和掌握所學(xué)的知識(shí)，那由此線為軸向其相關(guān)的生產(chǎn)實(shí)際、知識(shí)點(diǎn)輻射，不僅能使教學(xué)內(nèi)容變得厚重和豐富，拓展學(xué)生的知識(shí)視野。而且可以促進(jìn)學(xué)生構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，提高學(xué)生應(yīng)用知識(shí)的能力。
3.1鏈接相關(guān)知識(shí)，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)
在教學(xué)過程中，適時(shí)、適當(dāng)?shù)匾哉n堂教學(xué)主線的有關(guān)內(nèi)容向?qū)W科內(nèi)或?qū)W科外相關(guān)聯(lián)的知識(shí)點(diǎn)延伸和拓展。這不僅有利于學(xué)生打通知識(shí)和知識(shí)之間內(nèi)在聯(lián)系，加深知識(shí)理解，挖掘知識(shí)深度，促進(jìn)知識(shí)生長(zhǎng)，且有利于學(xué)生將知識(shí)系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化，培養(yǎng)學(xué)生歸納、分析與綜合和發(fā)散思維的能力，為學(xué)生的終生學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。如：如在學(xué)習(xí)“基因控制蛋白質(zhì)合成”時(shí)，適時(shí)、適當(dāng)?shù)劓溄拥鞍踪|(zhì)的組成成份氨基酸，蛋白質(zhì)的功能，蛋白質(zhì)的檢測(cè)方式等相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，對(duì)學(xué)生全面掌握有關(guān)蛋白質(zhì)的知識(shí)，構(gòu)建有關(guān)蛋白質(zhì)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)有著深遠(yuǎn)的影響。再如我在講完“人類活動(dòng)對(duì)群落演替的影響”后，接著問學(xué)生：如果小路廢棄后，會(huì)出現(xiàn)“遠(yuǎn)芳侵古道，晴翠接荒城”（白居易，《賦得古原草送別》）的景象嗎？通過討論不僅能加深學(xué)生對(duì)生物學(xué)科知識(shí)的理解，而且能提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。
3.2結(jié)合生產(chǎn)實(shí)際，培養(yǎng)應(yīng)用能力
生物學(xué)知識(shí)來源于人們的生產(chǎn)實(shí)際，與人們的生活、生產(chǎn)有著密切的關(guān)系，課程標(biāo)準(zhǔn)指出：倡導(dǎo)學(xué)生在解決實(shí)際問題的過程中深入理解生物學(xué)的核心概念，并能運(yùn)用生物學(xué)的原理和方法參與公眾事務(wù)的講座或作出相關(guān)的個(gè)人決策。因此，在教學(xué)過程中，挖掘知識(shí)點(diǎn)與生產(chǎn)、生活的聯(lián)系，并指導(dǎo)學(xué)生用所學(xué)的生物學(xué)知識(shí)闡釋生產(chǎn)、生活中的問題，不僅能讓學(xué)生切實(shí)感悟到學(xué)習(xí)生物學(xué)知識(shí)與個(gè)人生活、社會(huì)進(jìn)步、經(jīng)濟(jì)發(fā)展是緊密相連的、不可分割的，而且也有利于學(xué)生扎實(shí)掌握生物學(xué)知識(shí)，有利于提高學(xué)生知識(shí)遷移的能力和綜合運(yùn)用生物學(xué)知識(shí)的能力。如在講授“生長(zhǎng)素的生理作用”一節(jié)時(shí)，讓學(xué)生討論下列問題：東臺(tái)西瓜，聞名全國(guó)，如何提高西瓜幼苗移栽的成活率，如何在勞動(dòng)力不足的情況下，除去西瓜田的單子葉雜草。是圓西瓜好吃，還是歪西瓜好吃，為什么？歪西瓜是怎樣長(zhǎng)成的。在講授“生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)” 時(shí)問學(xué)生：如何使東臺(tái)西瓜變成有機(jī)瓜。通過這些問題的討論，不僅使學(xué)生鞏固了生長(zhǎng)素生理作用、生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)、環(huán)境保護(hù)等知識(shí)，而且使學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)生物學(xué)與我們的生活切切相關(guān)，提高了運(yùn)用生物學(xué)知識(shí)解決生產(chǎn)實(shí)際問題的能力和參與社會(huì)決策的能力。
