教研經緯
新課程實施中的教師課程能力建設
摘要：隨著新課程改革的深入推進，教師課程能力將直接影響到新課程改革的實施。本文從課程能力中的四個重要組成部分結合中學教學實際分析如何提升教師課程。
關鍵詞：新課程改革；課程能力
新一輪基礎教育課程改革不僅賦予學科教學許多新的內涵，也對教師的專業(yè)素養(yǎng)提出了許多新的要求。隨著新課程在全國各地的普遍實施，被認為是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長核心要素的課程能力，越來越受到廣大教師的關注和重視。加強教師課程能力建設，強調教師從教學能力向課程能力發(fā)展，已成為當前課程改革的一項重要任務。本文根據自己對新課程背景之下教師如何建設課程能力，結合自身教學實踐談一點自己的認識和體會。
一、更新教育觀念，提升課程整合能力
更新教育觀念是建設課程能力的首要條件，教師要轉變教育觀念，擺脫傳統教育觀念的束縛，不斷完善自我。我國大多數中小學教師的課程能力觀念仍然呈現“知識中心”的理性傾向，固守“課程即教學目標的總和”、“課程能力即知識傳授能力”的思維定勢。其實，課程能力是對教師單純作為“課程傳遞者”角色的否定，體現為教師作為課程主體的地位得以充分展現。這是對教師內在經驗、研究能力和創(chuàng)造能力的重新發(fā)現與認定。教師作為擁有自己需要、思想和理想的獨立主體，本身應成為一種課程資源。教師應從“教教科書”向“用教科書”轉變，并進一步發(fā)展到“編教科書”。教師不僅是課程的使用者，還應當是教材的評價者、設計者和開發(fā)者。根據學生和學校實際，有選擇性、創(chuàng)造性地使用教材。比如：調整教材內容呈現順序；取舍、增添某些內容，做教材的主人。教師要敢于嘗試使用不同版本的教科書，比較其優(yōu)劣，從中選出符合自己學生實際水平的課本，做到因材施教。我所在的高一年級，有更多的機會進行嘗試。例如，蘇教版必修1“從鋁土礦到鋁合金”與人教版必修1“鋁單質、鋁的重要化合物”在順序和內容上都有很大不同，筆者在執(zhí)教過程中對比兩個版本的優(yōu)缺點，結合學生實際，作了結構上的調整。緊扣從鋁土礦提取鋁這一線索，補充鋁土礦中的雜質成分，引出鋁、氧化鋁、氫氧化鋁等物質的性質，通過對部分物質化學性質的實驗探究，讓學生在學習相關知識的同時，進一步學習使用實驗探究方法去認識物質的性質，培養(yǎng)學生崇尚科學的情感。
二、具備多元知識結構，提升課程研究能力
多年來，中小學強調學科本位，實行分科教學，教師長期教授一個科目，局限于一門課程，教師的學科視野顯得短淺而狹窄。實際上課程內容和課題研究涉及多門學科知識，這就要求教師要有現代化科學素養(yǎng)，要有廣博的知識和精深的職業(yè)技能。作為化學教師應使自身的智能結構從以下幾個方面得到拓展：（1）專業(yè)知識。深厚扎實的專業(yè)知識是教師執(zhí)教的基本條件。因此教師要不斷學習新知識，豐富知識結構，了解化學發(fā)展趨勢、最新科研成果及其在實際中的應用。化學教師應熟練掌握基本的實驗技能，而且還有對一些實驗進行研究、設計和改進的能力。（2）相關學科知識。了解一定的數學、物理、生物等知識，熟悉這些學科與化學教材中相結合的知識點，并能加以延伸、應用。這樣能使自己在教學上靈活主動，體現教學的深廣度。（3）相關社會性學科。只有了解生活、生產、材料、環(huán)境、能源等社會性知識，才能在相關教學內容中進行有機滲透，充分聯系實際，讓學生真實的感受到化學對生活生產的作用。（4）組織管理能力。化學教師不僅要管理課堂教學，還要有組織研究性學習和開展課外活動的能力。例如：在研究性學習活動中對動手能力、表達能力、思維能力強弱不同的學生分組時合理互補，以便在活動中發(fā)揮學生的合作能力，并發(fā)展學生的綜合素質。
三、立足實踐和教研，提升課程實施能力
新課程在實施的過程中要求教師具備適應課程改革的能力，包括認清整體的課改任務，明確課程的實施標準，把握學校的課程需要，做出合理的實施對策，具有基本的操作技能等。長期以來，我國高中課程的集權，導致學校機械地進行課程管理，教師被動地執(zhí)行課程，從而進一步導致課程實施主體的課程意識和課程實施能力的削弱。隨著基礎教育課程改革的推進，如果教師的課程實施能力不足，將直接影響到學生在學校所接受的教育質量，更影響學生未來的發(fā)展。提高教師的課程實施能力要求教師了解課程方案的內涵，理解課程實施不是課程方案的簡單執(zhí)行過程，而是一個復雜的和與學生互動的過程，也是教師對課程方案進行調試、補充和完善的過程。例如，如何設置高質量的問題實現有效的對話式教學，怎樣圍繞教學內容和學生思維狀況進行溝通和互動等。在課程實施過程中，應處理好傳授知識和發(fā)展能力的關系，引導學生質疑、探究、合作，開展富有個性的學習，關注學生的差異，激發(fā)學生的學習動機，掌握學習策略，培養(yǎng)學生興趣，使教學成為教師和學生富有個性的創(chuàng)造過程。課堂教學是一個動態(tài)的過程，教學中有許多不確定性，要根據課堂的具體情況做出調整。
同時，教師在課程實施過程中也要把握好發(fā)展契機，不斷提升自我的專業(yè)素養(yǎng)，增強專業(yè)發(fā)展意識，在教學實踐中提高課程實施能力。
四、以學生的發(fā)展為本，提升課程評價能力
新課程視閾中的教學評價在促進人的發(fā)展上，既要支持學生差異地發(fā)展，又要促進學生主動發(fā)展，這是新課程賦予教學評價的全新的內涵。學生的成功有賴于良好的行為和科學的學習方法的掌握，所以教學評價應致力于學生良好學習行為的形成。而學生良好的學習行為不能只靠一個單元或一個學期的成績來做量化測定，因此教學評價將更重視其中的過程。斯塔費爾比姆也強調：“評價最重要的意圖不是為了證明，而是為了改進。”應該說，過程取向的教育評價由于關注過程的變化，及時尋找變化的原因，因而更有利于推動被評價者的發(fā)展。因此，我們要重視過程性評價，重視學生在學習過程中學習化學知識的掌握和技能的形成以及科學素養(yǎng)的養(yǎng)成，不但要經常肯定其成果，還要指導學生及時發(fā)現學習中的問題并自覺尋找矯正不當的學習行為。新課程倡導“立足過程、促進發(fā)展”的課程評價，重視課程的激勵和改造功能，強調學生全面發(fā)展、教師不斷提高和課程不斷發(fā)展的評價體系。課程評價不僅關注學生在“知識與技能”方面的發(fā)展，更關注學生在學習的“過程與方法”“情感、態(tài)度與價值觀”方面的發(fā)展。這就需要教師把握《基礎教育課程改革綱要》中課程評價的原則、要求，閱讀有關發(fā)展性課程評價的書籍，了解現代評價的特征，對課程實施狀況進行分析，對課程實施結果進行評定，充分發(fā)揮課程評價的檢查、診斷、導向、反饋、激勵等多種功能的作用。同時也能對自己的教學活動進行中肯的評價和反思，發(fā)現不足，及時改進，提高課堂教學質量，提高自身教學水平。
綜上所述，有效教學在于教師課程能力的構建，教師需要認真學習《基礎教育課程改革綱要解讀》和相應學科的《課程標準》，切實理解和領會并自覺地滲透到教學實踐中去，做新課程改革的積極參與者、真正的實踐者。在教學實踐中不斷提升自身的課程能力，創(chuàng)造性的整合課程和開發(fā)課程，使學生在輕松中學習，在快樂中學習，達到師生共同發(fā)展的效果。
參考文獻
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