教研經(jīng)緯
張開(kāi)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的另一只翅膀
閱讀，作為語(yǔ)文能力的基石越來(lái)越受到大家的重視。高中學(xué)生的閱讀能力反映了即將受完義務(wù)教育的學(xué)生是否具備未來(lái)生活所需的知識(shí)與技能并為終身學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)；中學(xué)生閱讀能力反映了一個(gè)國(guó)家的教育狀況和質(zhì)量。閱讀究竟是什么？課外閱讀在當(dāng)今的語(yǔ)文教育中處于什么樣的地位？中學(xué)生課外閱讀的現(xiàn)狀怎樣？加強(qiáng)和改進(jìn)中學(xué)生課外閱讀可采取哪些對(duì)策？本文試就這幾個(gè)問(wèn)題作一些探討。
一
閱讀是一種行為，動(dòng)作。準(zhǔn)確地說(shuō)它是一個(gè)過(guò)程。
現(xiàn)代著名語(yǔ)文教育學(xué)家葉圣陶先生認(rèn)為，閱讀是雙向交流的過(guò)程，作品是架在作者和讀者之間的橋梁，讀者和作者實(shí)際上是通過(guò)作品進(jìn)行交流的。他說(shuō)：“作者的努力是從旨趣到符號(hào)，讀者的努力是從符號(hào)到旨趣?！?SUP>[1]他解釋的閱讀過(guò)程可理解為作者、讀者通過(guò)語(yǔ)言文字而進(jìn)行的思維碰撞、磨擦、契合的交流過(guò)程。這種交流既有對(duì)書(shū)面語(yǔ)言文字的理解，又有著者與讀者思想感情的交流。
從語(yǔ)文教學(xué)專業(yè)的角度看，閱讀有專業(yè)和非專業(yè)之分。專業(yè)閱讀，是指在教學(xué)活動(dòng)中教師對(duì)學(xué)生的導(dǎo)讀及學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的閱讀。這里包含了教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)措施。非專業(yè)閱讀，就是一般意義上的讀書(shū)看報(bào)。
現(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)論認(rèn)為，閱讀既是讀者把讀物的語(yǔ)言變?yōu)樽约旱恼Z(yǔ)言，把讀物的思想變?yōu)樽约旱乃枷氲囊环N復(fù)雜的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，又是閱讀者的大腦進(jìn)行的一種復(fù)雜的情感思維活動(dòng)?？梢园l(fā)現(xiàn)，閱讀注重對(duì)文本的理解。閱讀已不僅是領(lǐng)會(huì)作品的思想，作者感情的過(guò)程，更是適應(yīng)生活，有發(fā)現(xiàn)性的創(chuàng)造活動(dòng)。
筆者認(rèn)為，閱讀過(guò)程不僅僅在于接受和輸入信息，更廣義的閱讀過(guò)程還應(yīng)包括閱讀前客觀閱讀材料的準(zhǔn)備和閱讀主體主觀的知識(shí)修養(yǎng)心理準(zhǔn)備，這些可稱為閱讀的非正式過(guò)程。繼而到閱讀的正式過(guò)程包括感知、理解、評(píng)價(jià)、遷移等心理思維過(guò)程，最后包括對(duì)所接受信息消化后的輸出實(shí)踐應(yīng)用過(guò)程。
二
閱讀在語(yǔ)文教學(xué)中占有重要地位。傳統(tǒng)觀念認(rèn)為閱讀是寫(xiě)作的附庸，但是閱讀不僅是服務(wù)于寫(xiě)作的。葉圣陶先生指出，“國(guó)文教育懸著明晰的目標(biāo)：養(yǎng)成閱讀書(shū)籍的習(xí)慣，培植欣賞文學(xué)的能力，訓(xùn)練寫(xiě)作文章的技能?！?SUP>[2] “閱讀教學(xué)之目的，我以為首在養(yǎng)成讀書(shū)的良好習(xí)慣，教師輔導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真誦習(xí)課本，其意乃在使學(xué)生漸進(jìn)于善讀，終于能不待教師之輔導(dǎo)而自臻通篇明曉?！?SUP>[3]所以，培養(yǎng)良好的閱讀能力與習(xí)慣是語(yǔ)文閱讀教學(xué)的首要目的。而且，閱讀與寫(xiě)作是連貫的，閱讀提高了，寫(xiě)作會(huì)隨之提高。閱讀教學(xué)影響著寫(xiě)作教學(xué)和聽(tīng)說(shuō)話教學(xué)。
現(xiàn)代語(yǔ)文閱讀由兩大部分組成，一是教材上的范文閱讀，即學(xué)生上的閱讀課；二是課外閱讀。課外閱讀作為閱讀教學(xué)的重要組成部分不可缺失。葉圣陶先生認(rèn)為，語(yǔ)文教育需要“課內(nèi)外一起抓”，這是他大語(yǔ)文教育觀的深刻體現(xiàn)。閱讀能力是一種心智技能，不是單單通過(guò)一學(xué)期內(nèi)上有限的閱讀課，讀教材上的一些范文就能形成的。美國(guó)教育家科勒涅斯提出：“語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等?！鄙鷦?dòng)說(shuō)明了語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容之廣闊。
加強(qiáng)課外閱讀，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，形成閱讀能力是必要的，也是有目標(biāo)的?！镀胀ǜ咧姓Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)閱讀能力提出了明確要求：“閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教材編者、文本之間的多重對(duì)話，是思想碰撞和心靈交流的動(dòng)態(tài)過(guò)程。閱讀中的對(duì)話和交流，應(yīng)指向每一個(gè)學(xué)生的個(gè)體閱讀。”“課外閱讀活動(dòng)是閱讀教學(xué)的重要組成部分。應(yīng)根據(jù)不同學(xué)生的具體情況，適時(shí)推薦文化品位高、難易程度適當(dāng)?shù)恼n外讀物。鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展多種活動(dòng)，如寫(xiě)書(shū)評(píng)、讀后感，舉辦讀書(shū)報(bào)告會(huì)、作品討論會(huì)等，分享閱讀樂(lè)趣，交流閱讀成果，共同提高閱讀能力?！薄墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生在三年中閱讀總量不少于150萬(wàn)字，閱讀材料包括適合高中學(xué)生閱讀的各類圖書(shū)和報(bào)刊。對(duì)此提出如下建議：
文化經(jīng)典著作，如《論語(yǔ)》《孟子》《莊子》等；
小說(shuō)，如羅貫中《三國(guó)演義》、曹雪芹《紅樓夢(mèng)》、魯迅《吶喊》、茅盾《子夜》、巴金《家》、錢(qián)鍾書(shū)《圍城》、塞萬(wàn)提斯《堂·吉訶德》、雨果《巴黎圣母院》、巴爾扎克《歐也妮·葛朗臺(tái)》、狄更斯《匹克威克外傳》、列夫·托爾斯泰《復(fù)活》、海明威《老人與海》、莫泊桑短篇小說(shuō)、契訶夫短篇小說(shuō)、歐·亨利短篇小說(shuō)等；
詩(shī)歌散文，如郭沫若《女神》、普希金詩(shī)、泰戈?duì)栐?shī)、魯迅雜文、朱自清散文等；
劇本，如曹禺《雷雨》、老舍《茶館》、莎士比亞《哈姆萊特》等；
語(yǔ)言文學(xué)理論著作，如呂叔湘《語(yǔ)文常談》、朱光潛《談美書(shū)簡(jiǎn)》、艾克曼《歌德談話錄》等；
當(dāng)代文學(xué)作品，建議教師從“茅盾文學(xué)獎(jiǎng)”獲獎(jiǎng)作品以及近年來(lái)發(fā)表的各類中外優(yōu)秀作品中選擇推薦；科學(xué)與人文的各類讀物可由語(yǔ)文教師和各有關(guān)學(xué)科教師商議推薦。
三
目前，高中學(xué)生的課外閱讀現(xiàn)狀如何呢？筆者就此選擇了江蘇省東臺(tái)中學(xué)高一班級(jí)對(duì)高中學(xué)生課外閱讀現(xiàn)狀作了問(wèn)卷調(diào)查。(見(jiàn)文后所附“調(diào)查問(wèn)卷及調(diào)查結(jié)果”)
問(wèn)卷內(nèi)容涉及高中學(xué)生課外閱讀的興趣、時(shí)間計(jì)劃安排和氛圍環(huán)境影響、閱讀途徑及教師指導(dǎo)、閱讀方法、課外閱讀交流效應(yīng)等諸多方面。高一(22)班屬于同年級(jí)中的平行班，所以在這個(gè)班級(jí)的調(diào)查結(jié)果具有普遍性。從調(diào)查結(jié)果看，有值得肯定的方面。例如，學(xué)生有著廣泛的閱讀興趣。70%的家長(zhǎng)對(duì)孩子的課外閱讀持贊成態(tài)度。學(xué)校給學(xué)生開(kāi)出了每學(xué)期的課外閱讀必讀書(shū)目，推薦過(guò)閱讀書(shū)籍。90%的學(xué)生認(rèn)識(shí)到參加閱讀交流活動(dòng)的必要。96%的學(xué)生認(rèn)為閱讀對(duì)語(yǔ)文應(yīng)試有幫助。88%的學(xué)生認(rèn)為閱讀對(duì)提高寫(xiě)作水平有幫助。分別有72%的學(xué)生了解精讀和泛讀方法，學(xué)生渴求通過(guò)課外閱讀增加知識(shí)，提高綜合素質(zhì)。但調(diào)查也暴露了閱讀中遇到的各種困難和現(xiàn)實(shí)存在的閱讀障礙。
四
如何解決學(xué)生閱讀中遇到的各種困難，消除閱讀障礙，通過(guò)課外閱讀博覽群書(shū)，廣泛涉獵各種知識(shí)，日積月累，構(gòu)建完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)他們的語(yǔ)文閱讀能力、提高綜合素質(zhì)，這需要老師、學(xué)生、家長(zhǎng)、學(xué)校和社會(huì)的共同努力。
從問(wèn)卷看，學(xué)生在閱讀材料的選擇、計(jì)劃的制定及閱讀方法上迫切需要教師給予及時(shí)指導(dǎo)和幫助。
學(xué)生愛(ài)讀各種課外書(shū)(問(wèn)卷2.)，而影響他們閱讀習(xí)慣的主要是個(gè)人興趣(問(wèn)卷4.)。這樣，學(xué)生的閱讀就存在盲目性，沒(méi)有系統(tǒng)。往往是碰到什么讀什么，完全聽(tīng)?wèi){個(gè)人愛(ài)好。教師就要結(jié)合課堂閱讀教學(xué)的實(shí)際情況和學(xué)生的個(gè)體差異性落實(shí)一些課外閱讀書(shū)目。例如問(wèn)卷9.顯示學(xué)校較好開(kāi)列了學(xué)生課外閱讀的書(shū)目。結(jié)合教學(xué)大綱開(kāi)列的推薦課外閱讀書(shū)目，再根據(jù)學(xué)生反饋的喜歡文章的體裁和書(shū)的類型(問(wèn)卷18.21.)來(lái)進(jìn)行課外閱讀材料的落實(shí)，是有較強(qiáng)的可操作性的。這樣，學(xué)生閱讀的課外材料就不是單向的強(qiáng)迫，而是可選擇的建議，那么，課外閱讀在選材上就更貼近學(xué)生，會(huì)受到學(xué)生的歡迎。
在選材之外，教師應(yīng)在教學(xué)中使學(xué)生明白課外閱讀的意義，激發(fā)他們課外閱讀的興趣，使學(xué)生知道讀有所用。這些工作需要老師將課堂教學(xué)與課外閱讀緊密結(jié)合起來(lái)。課外是課堂的延伸，通過(guò)課堂教學(xué)使學(xué)生領(lǐng)悟不同類型作品的閱讀方法，并鼓勵(lì)他們運(yùn)用到課外閱讀中去，使學(xué)生嘗到自己會(huì)讀書(shū)、有收獲的樂(lè)趣。例如，課外閱讀記敘文(包括新聞、通訊、特寫(xiě)、訪問(wèn)記、游記、報(bào)告文學(xué)、回憶錄、散文、小說(shuō)等)，學(xué)生能找出記敘的要素、理清記敘的線索，了解記敘的順序、中心及詳略，學(xué)會(huì)常用的表達(dá)方式等；閱讀說(shuō)明文，要學(xué)生揣摩其語(yǔ)言的準(zhǔn)確性；閱讀議論文，能找出議論文的三要素，指出論證的方式和文章的結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言等。這些就是學(xué)生課內(nèi)得法、課外運(yùn)用的實(shí)踐。
另外，語(yǔ)文教材上的自讀課文，教師既不能講得過(guò)細(xì)過(guò)多，越俎代庖，又不能撒手不管；應(yīng)重在點(diǎn)撥學(xué)生讀文章的方法，讓他們自己在讀的過(guò)程中體會(huì)領(lǐng)悟。自讀課是教讀課的延伸，自讀課文對(duì)學(xué)生有很大吸引力，它是語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)和課外閱讀的橋梁，實(shí)現(xiàn)這個(gè)好的過(guò)渡有利于培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀能力。
培養(yǎng)最佳的閱讀心理，端正學(xué)生的閱讀態(tài)度，能使閱讀達(dá)到好的效果，課外閱讀便會(huì)成為學(xué)生“樂(lè)于為之”的活動(dòng)。端正學(xué)習(xí)的閱讀態(tài)度，首先要使他們有一種渴求的心欲。明白了閱讀活動(dòng)的重要性，激發(fā)他們的讀書(shū)欲望，可以使他們變被動(dòng)為主動(dòng)。例如，教師可在學(xué)生中選一名閱讀廣泛、知識(shí)豐富的典型，使周?chē)瑢W(xué)看到他在寫(xiě)作、文章閱讀理解方面的優(yōu)勢(shì)。這樣，學(xué)生能看出閱讀能力在生活中對(duì)人的巨大影響，充分認(rèn)識(shí)閱讀活動(dòng)的重大實(shí)踐意義，閱讀由不自覺(jué)轉(zhuǎn)為自覺(jué)，態(tài)度自然端正。另外，閱讀過(guò)程中，教師要指導(dǎo)學(xué)生有專一的心力，集中注意力。孟子說(shuō)：“不專心致志，則不得也。”朱熹說(shuō)：“讀書(shū)要有三到，心到、眼到、口到。三到之中，心到最急?！苯處熞笇?dǎo)學(xué)生在閱讀中排除雜念，專心讀書(shū)，邊讀邊思考，這樣才能獲取讀物精華。再次，教師要培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)韌的意志，使他們有恒心，明白“不積跬步，無(wú)以至千里，不積小流，無(wú)以成江?！钡牡览怼?SPAN lang=EN-US>
教師還應(yīng)教給學(xué)生明確具體的方法和技巧。問(wèn)卷20.顯示，不少同學(xué)了解精讀和泛讀，但是對(duì)具體小類區(qū)別不是很清楚。讀書(shū)可分為有聲閱讀和無(wú)聲閱讀。有聲閱讀是誦讀，無(wú)聲閱讀是默讀，課外閱讀大多是進(jìn)行的無(wú)聲閱讀。這里就著重談默讀。
默讀又可分為精讀和速讀。精讀除了逐字逐句了解文章構(gòu)成、徹底理解全篇整體構(gòu)思和特點(diǎn)外，還要學(xué)會(huì)舉一反三，聯(lián)系實(shí)際聯(lián)想思考，與其它作品比較分析，這樣既能理解文章，又能提高自己的認(rèn)識(shí)和寫(xiě)作能力。問(wèn)卷17.顯示80%的學(xué)生肯定閱讀對(duì)提高寫(xiě)作水平有幫助，另外12%的同學(xué)卻說(shuō)不清。這些學(xué)生的寫(xiě)作水平?jīng)]有進(jìn)步，作文往往語(yǔ)句重復(fù)啰嗦，沒(méi)有中心，空洞無(wú)物，有一個(gè)原因就是讀書(shū)時(shí)漫不經(jīng)心，沒(méi)有從中吸取對(duì)自己有益的東西，精讀還包括專題閱讀、比較閱讀和研究性閱讀。
速讀要求有一定的閱讀速度，在較短的時(shí)間內(nèi)迅速掌握讀物要點(diǎn)。不講究對(duì)讀物每一字句的探究，只要觀其大略即可。速讀可分為通讀、略讀、跳讀和瀏覽性閱讀。
學(xué)生課外閱讀中依據(jù)所讀作品的性質(zhì)，自己的需要，應(yīng)選擇不同的讀書(shū)方法。葉圣陶先生認(rèn)為課外讀物分為四類：“一類是各種科目的參考書(shū)；二類是關(guān)于修養(yǎng)的書(shū)；三類是提供欣賞的書(shū)；四類是臨時(shí)需要的書(shū)?！?SUP> [4]對(duì)于第一、四類書(shū)能讀懂意思即可，這就可以采取通讀的方法。而第二、三類書(shū)就需要深入解讀，采取精讀的方法。
所以教師在指導(dǎo)課外閱讀時(shí)應(yīng)提示學(xué)生哪種讀物適合哪種讀書(shū)方法。如果選擇的是一般知識(shí)性讀物，只作知識(shí)性了解，就采取泛讀和略讀；如果選擇了美文佳作，要感悟美的語(yǔ)言、體會(huì)情感，學(xué)習(xí)描述方法，就采取精讀，如果讀文學(xué)作品報(bào)刊雜志，是為了消遣，就只需瀏覽了。
學(xué)生課余時(shí)間有限，不管采取什么樣的閱讀方法，都應(yīng)提高他們的閱讀速度以提高效率。問(wèn)卷10.顯示只有14%的學(xué)生對(duì)自己的閱讀速度表示滿意。美國(guó)閱讀學(xué)專家G·R·施道弗博士明確提出這樣的公式：E(閱讀效率)=R(閱讀速度)×C(閱讀理解率)，由此可見(jiàn)提高閱讀速度的重要性。訓(xùn)練閱讀速度不僅可以提高他們的閱讀量，更有利于充分利用時(shí)間進(jìn)行有效閱讀，而且也有助于提高學(xué)生應(yīng)試中的應(yīng)變能力。
很多學(xué)生都存在默讀有聲的壞習(xí)慣，有的聲音微小，別人聽(tīng)不見(jiàn)，有的雖然無(wú)聲，但嘴唇張合翕動(dòng)，口中念念有詞。有學(xué)生閱讀時(shí)看一詞一句，往返重復(fù)回視。這都影響了正常的閱讀速度。所以，我們?cè)谡n堂和課外閱讀中都要有意識(shí)地對(duì)學(xué)生的這些習(xí)慣加以糾正。不管是精讀還是速讀，要學(xué)生克服不出聲但發(fā)音器官仍作出輕微動(dòng)作的缺點(diǎn)，訓(xùn)練學(xué)生養(yǎng)成默讀習(xí)慣，控制視線方向，培養(yǎng)整體識(shí)別能力、集中注意力。通過(guò)這些閱讀技能的指導(dǎo)和訓(xùn)練才能提高學(xué)生的閱讀效率，培養(yǎng)閱讀能力。使學(xué)生拿到讀物便能迅速?gòu)闹胁蹲叫畔?，把握中心，獲得自己需要的知識(shí)。
指導(dǎo)學(xué)生閱讀，不可忽視的是傳授給學(xué)生動(dòng)筆讀書(shū)的好習(xí)慣。問(wèn)卷12.顯示40%的學(xué)生沒(méi)有動(dòng)筆讀書(shū)的習(xí)慣。實(shí)際操作中，要指導(dǎo)學(xué)生對(duì)文中精妙處、關(guān)鍵的地方圈點(diǎn)勾畫(huà)標(biāo)志出來(lái)，加上批注，寫(xiě)出心得。對(duì)語(yǔ)言運(yùn)用的傳神處可用選擇、刪除、置換、添補(bǔ)、調(diào)序等方法推敲、吟詠、比較優(yōu)劣。使學(xué)生勤于筆錄、博采廣擷。眼過(guò)千遍不如手過(guò)一遍。做讀書(shū)筆記是增強(qiáng)思想積累、情感積累、技藝積累，提高分析理解能力和寫(xiě)作能力的好方法。
課外閱讀還要在數(shù)量和時(shí)間上予以大致規(guī)定。根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況，師生共同制定一個(gè)詳細(xì)的課外閱讀計(jì)劃，以期在實(shí)踐中能克服閱讀的盲目性和低效率。問(wèn)卷11.顯示大部分學(xué)生沒(méi)有制定閱讀計(jì)劃的習(xí)慣。問(wèn)卷1.顯示學(xué)生每天平均閱讀時(shí)間約48.69分鐘。筆者另外聽(tīng)取了幾位高中語(yǔ)文老師的意見(jiàn)，認(rèn)為每天可固定20-30分鐘進(jìn)行閱讀（一至兩篇短文或一至兩個(gè)文段），雙休日稍作增加。充分利用寒暑假，每學(xué)期讀名著2部，寒暑假各讀2-3部。這樣的閱讀計(jì)劃在實(shí)踐中有較強(qiáng)的可操作性。
從閱讀境界上看，一種是自得其樂(lè)的封閉式閱讀，另一種是相互交流的開(kāi)放式閱讀。對(duì)正在接受知識(shí)的中學(xué)生而言，選擇開(kāi)放式閱讀更有利于學(xué)生相互促進(jìn)和提高。教師指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀應(yīng)注重將學(xué)生閱讀的個(gè)人行為服從于集體的某種意志，就是從相互交流中共同學(xué)習(xí)、提高。課外閱讀不能限于孤獨(dú)，交流是一種釋放，也是一種回饋。
教師指導(dǎo)的課外交流可分為閱讀信息交流及閱讀經(jīng)驗(yàn)的交換和互動(dòng)。這種活動(dòng)可以通過(guò)課外閱讀興趣小組，在班級(jí)或年級(jí)范圍內(nèi)每周抽一定時(shí)間開(kāi)展起來(lái)?？梢耘e辦讀書(shū)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)、知識(shí)競(jìng)賽、剪報(bào)、摘抄展覽等。再組織各類學(xué)習(xí)小組，如“朗讀小組”、“古文學(xué)習(xí)小組”、“詩(shī)歌鑒賞小組”。教師對(duì)各小組的活動(dòng)做出適當(dāng)?shù)囊笈c指導(dǎo)，但具體參加哪項(xiàng)活動(dòng)由學(xué)生自己決定，自由發(fā)展。這些活動(dòng)的開(kāi)展可以使學(xué)生有一種成就感和榮譽(yù)感，更讓學(xué)生有了閱讀交流的使命感，需要他們投入認(rèn)真的課外閱讀，去做精心的讀書(shū)交流準(zhǔn)備。
課外閱讀交流活動(dòng)不僅能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，突出學(xué)生閱讀行為的主動(dòng)性、創(chuàng)造性、實(shí)踐性等特點(diǎn)，而且可以實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方法的遷移，具體涉及到語(yǔ)文聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力的提高，語(yǔ)文整體素質(zhì)必將有顯著提高。
中學(xué)生的課外閱讀除了需要教師指導(dǎo)外，還需要學(xué)校、家庭、社會(huì)提供堅(jiān)實(shí)的保障，使學(xué)生的閱讀有一個(gè)好的環(huán)境氛圍。學(xué)校充分提供圖書(shū)館這個(gè)好的讀書(shū)工具性場(chǎng)所，鼓勵(lì)學(xué)生多進(jìn)圖書(shū)館，充分利用讀書(shū)資源。父母是孩子最好的老師，也是最好的教育資源。家長(zhǎng)如果能不僅僅關(guān)心孩子的考分，更能關(guān)注孩子的課外閱讀，這樣就可以通過(guò)課外閱讀這個(gè)途徑與孩子進(jìn)行思想和情感的交流，促進(jìn)孩子的學(xué)習(xí)，更能使家庭成為語(yǔ)文教學(xué)的第一課堂，全面促進(jìn)孩子心靈發(fā)育和健康人格的培養(yǎng)。我們的社會(huì)更應(yīng)關(guān)注青少年這一特殊的讀書(shū)群體，多出適合他們閱讀的好書(shū)、精品書(shū)，提供學(xué)生寬闊的選擇空間。近來(lái)不少城市涌現(xiàn)了書(shū)吧等讀書(shū)場(chǎng)所，這就為全社會(huì)創(chuàng)造了良好的讀書(shū)氛圍，影響我們每一個(gè)人，帶動(dòng)學(xué)生去讀書(shū)、讀好書(shū)。
相信通過(guò)各方面的努力，高中學(xué)生的課外閱讀情況會(huì)向好的方向發(fā)展，會(huì)有一個(gè)全新的改觀，學(xué)生的綜合素質(zhì)也會(huì)由此有一個(gè)更大的進(jìn)步。
［附注］
[1] 董菊初著,《葉圣陶語(yǔ)文教育思想概論》（第1版），北京：開(kāi)明出版社,1998年, P185。
[2] 董菊初著，《葉圣陶語(yǔ)文教育思想概論》（第1版），北京：開(kāi)明出版社,1998年，P188。
[3] 董菊初著，《葉圣陶語(yǔ)文教育思想概論》（第1版），北京：開(kāi)明出版社,1998年，P188。
[4] 董菊初著，《葉圣陶語(yǔ)文教育思想概論》（第1版），北京：開(kāi)明出版社,1998年，P183。
［參考文獻(xiàn)］
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11.《語(yǔ)文教學(xué)與研究》華中師范大學(xué)主辦，語(yǔ)文教學(xué)與研究雜志任編輯出版。
高中學(xué)生課外閱讀現(xiàn)狀調(diào)查問(wèn)卷
學(xué)校 年級(jí) 年齡
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1、你有閱讀的習(xí)慣嗎？( )如果有每天大約有多長(zhǎng)時(shí)間 分鐘
A、是 B、否 C、偶爾
2、你最喜愛(ài)閱讀的是哪方面書(shū)籍？( )
A、小說(shuō) B、卡通漫畫(huà) C、科技 D、娛樂(lè) E、名著 F、散文 G、詩(shī)歌 H、其他
3、你是否有過(guò)因課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重而厭惡閱讀、拒絕閱讀的現(xiàn)象？( )
A、有 B、沒(méi)有 C、有時(shí)有
4、你認(rèn)為什么會(huì)影響閱讀習(xí)慣。（ ）
A、學(xué)校布置 B、家庭影響 C、個(gè)人興趣
5、你認(rèn)為良好的閱讀氛圍是否對(duì)你閱讀很重要？（ ）
A、是 B、否 C、說(shuō)不準(zhǔn)
6、家長(zhǎng)對(duì)你的課外閱讀持何態(tài)度？（ ）
A、贊成 B、反對(duì) C、無(wú)所謂
7、你的閱讀途徑是（ ）
A、書(shū)本 B、網(wǎng)絡(luò) C、媒體 D、兼有ABC E、其他
8、有老師、家長(zhǎng)或朋友對(duì)你的閱讀作過(guò)指導(dǎo)嗎？（ ）
A、有 B、沒(méi)有 C、有時(shí)有
9、學(xué)校給你們開(kāi)出過(guò)每學(xué)期的課外閱讀必讀書(shū)目嗎？（ ）是否推薦過(guò)選讀書(shū)籍？（ ）
A、有 B、沒(méi)有
10、你對(duì)自己現(xiàn)有的閱讀速度及閱讀量滿意嗎？（ ）
A、滿意 B、不滿意 C、還可以
11、你是否制定過(guò)詳細(xì)的閱讀計(jì)劃并依照?qǐng)?zhí)行？（ ）
A、是 B、否 C、有時(shí)做
12、閱讀時(shí)，你做讀書(shū)筆記嗎？（ ）
A、有 B、沒(méi)有 C、有時(shí)做
13、你所在班級(jí)是否有閱讀興趣小組？（ ）
A、有 B、沒(méi)有
14、你經(jīng)常到學(xué)校圖書(shū)館嗎？（ ）
A、經(jīng)常 B、偶爾 C、不去
15、你覺(jué)得是否有必要參加一些有組織的閱讀交流活動(dòng)？（ ）你參加過(guò)嗎？（ ）
A、是 B、否
16、在做語(yǔ)文試卷閱讀題時(shí)，你是否覺(jué)得平時(shí)的閱讀有用嗎？（ ）
A、是 B、否
17、你認(rèn)為閱讀對(duì)提高寫(xiě)作水平有幫助嗎？（ ）
A、是 B、否 C、說(shuō)不清
18、現(xiàn)在的語(yǔ)文課本中你最喜歡哪種體裁的文章？（ ）
A、說(shuō)明文 B、議論文 C、記敘文（小說(shuō)） D、詩(shī)歌 E、文言文
19、你覺(jué)得課本中的講讀課文與自讀課文哪一種更吸引你？（ ）
A、講讀課文 B、自讀課文
20、你了解哪幾種閱讀方法？
21、你希望閱讀中更多接觸哪種類型的書(shū)或文章？
