教研經緯
“體驗式學習”在歷史教學中的實踐和應用
摘要：在新一輪課程改革中，如何優(yōu)化教學方法，培養(yǎng)學生歷史創(chuàng)新思維能力，是每位高中歷史教師應該思考的問題。體驗性是新課標提倡的現(xiàn)代學習方式的突出特征。體驗性學習有助于學生理解和記憶知識，拓展思維，形成良好的心理品質，是當前素質教育發(fā)展的方向。本文嘗試從轉變學生的學習方式入手，探討“體驗式學習”教學的途徑和應注意的問題。
關鍵詞：歷史教學 學習方式 體驗式學習
一、何為“體驗式學習”
體驗，心理學上有明確的界定：體驗是青少年在實踐中親身經歷的一種心理活動，它更多是指情感活動，是對情感的一種體會和感受。體驗還泛指親身經歷，從親身經歷中體會知識、技能的形成過程，感受真善美與假惡丑。從以上心理學上的界定我們可以得知：體驗至少應包括兩個層面，即行為體驗和內心體驗。行為體驗是一種實踐行為，是親身經歷的動態(tài)過程，是學生發(fā)展的重要途徑；內心體驗則是在行為體驗的基礎上所發(fā)生的內化、升華的心理過程，這是學生發(fā)展的關鍵因素。
學習方式，不是單純指具體的學習策略和方法，而是指在學習過程中，學生的認知、行為、情感以及社會化參與的有機結合。其中學生的行為方式是載體，而認知和情感因素表達了學習方式的實質內涵。學習方式是學習質量的基本變量，高質量的學習效率必須依賴高效率的學習方式，而高效率的學習方式必須以學生的自主學習為前提。同時，學習目標決定著學習方式的層次，單一的教學目標，對學習方式的要求也相對單一，層次也不夠高；綜合性的教學目標，對學習方式的要求必然具有多元性（如認知、過程與方法、情感、態(tài)度與價值取向）。
作為一種有效學習方式，“體驗式學習”指學習者親身介入學習活動，通過認知、體驗和感悟，在實踐中獲得新的知識、技能、態(tài)度的方法。體驗性學習以課堂教學為主渠道，要求教師在日常教學中精心為學生設立親身實踐、體驗、探究的學習程序，提供充分學習和交流機會，以促進知識的感知和內化，積累良好的學習和情感體驗，樹立較強的學習和創(chuàng)新的自信心，進而轉變學生的學習方式，改變目前教學“重結論、輕過程，重傳授、輕領悟，重知識、輕智慧”等現(xiàn)狀，達到促進學生積極學習、主動學習、自主學習、合作探究的目的。
二、高中歷史教學與體驗式學習
傳統(tǒng)的歷史教學模式存在一些弊端：第一，學生記不住歷史知識。第二，即使一些學生努力記住了歷史知識，但其思維的靈活性往往不強，遇到新的問題情境不會知識遷移。第三，學生的學習負擔和教師的教學任務都很繁重，使師生缺乏深入思考和廣泛閱讀歷史的時間和興趣。第四，一些學習意志薄弱或基礎較差的學生不愿配合“灌輸式”的歷史教學。
我國新一輪基礎教育課程改革的宗旨就是要實現(xiàn)教師教學方式和學生學習方式的變革，改變以接受式學習為中心的單一的教學模式。高中歷史教學過去常常陷入讓學生死記硬背史實和歷史結論的怪圈，無法培養(yǎng)學生知識遷移的能力，更談不上落實歷史學科“傳承人類理想和精神，形成科學的世界觀和歷史觀，培養(yǎng)愛國主義情感，樹立為祖國現(xiàn)代化建設、人類和平與進步事業(yè)做貢獻的人生理想，實現(xiàn)人的全面健康發(fā)展”等方面的深層次思想教育目標。
因此，為了全面提高歷史教學質量，新出臺的《高中歷史課程標準》明確指出：歷史學習是一個“不斷加深對歷史和現(xiàn)實理解的過程；同時也是主動參與、學會學習的過程”。①新課標強調：教師要幫助學生體驗學習的過程，注意從學生的經驗出發(fā)設計教學，讓學生在歷史課程的學習中自主探究。新課標中體驗性學習理念的滲透對高中歷史教學提出了新的挑戰(zhàn)。
作為教師，我們應及時更新教學理念，以體驗性學習的基本理論為指導，潛心挖掘教材內涵，捕捉思維靈感，幫助學生進入歷史情境、走進歷史人物的精神和情感世界，去感受歷史的靈魂，獲得歷史的智慧，從而樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀，培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)。
三、 歷史教學中“體驗式學習”教學的有效策略
1．歷史小論文—— “寫歷史”。
歷史小論文是指學生在歷史教師指導下，運用所學知識就某一個問題或人物、事件提出自己的觀點與見解，通過搜集資料，整理資料，撰寫成一篇史論結合的文章。學生撰寫歷史小論文，不僅可以激發(fā)學生的歷史興趣，而且可以鍛煉自己運用歷史知識來解決歷史問題的能力，提高學生的歷史思維能力、觀察能力，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力。
如何指導學生撰寫小論文？首先，選準課題。教師可以在學生掌握歷史知識、歷史概念、歷史特征、歷史結論和歷史規(guī)律基礎上，根據(jù)教學目標、重點難點、學術熱點、社會熱點以及學生關注的話題，選擇一些較典型，又有代表性的史實材料、歷史現(xiàn)象，確定小論文題目，同時鼓勵學生自立論文題目。然后，指導學生搜集資料。學生選題后，指導他們通過調查、走訪或查閱圖書文獻、登錄上網等方式搜集資料。接著，指導學生撰寫研究論文，要求他們做到：論點明確新穎，富有創(chuàng)意；論據(jù)充分真實又恰倒好處；論證有力。要大膽假設，小心求證，論證過程科學準確，邏輯嚴密；結論正確。最后，批閱后并評選出優(yōu)秀論文。
2．歷史劇表演—— “演歷史”。
歷史不只是抽象的概念理解，而是有血有肉，生動而又立體的，是感性和理性的結合，是可以生動再現(xiàn)的，是可以親身體驗的。表演之前，通過劇本的編寫、討論、修改過程，加深了學生對教材上相關歷史知識的正確感知及深刻理解；表演之中，通過角色的扮演，讓同學們深深的融入了歷史。
如人民版歷史高中歷史必修三《追尋生命的起源》一課，其中“造物主的落寞”一部分內容，可以讓學生去扮演1860年關于《物種起源》一書大辯論的場景。
片斷：
法官：現(xiàn)在請各方陳述各自的觀點。
威爾伯福斯主教（流暢自如地）：居然有人認為自己家族的先祖是一只低賤、粗俗、丑陋的“猴子”？哈哈，真是可笑?。ㄙ|問）而且赫胥黎，你的猴子血統(tǒng)是從祖父還是祖母傳下來的呢？（現(xiàn)場大笑）
法官：肅靜?，F(xiàn)在請進化論者發(fā)表觀點。
赫胥黎（從容地，冷靜地）：我寧愿要一個可憐的猴子做祖先，也不愿要一個愚昧無知，在莊嚴的法庭上只會嘲諷挖苦的人做祖先！（聽眾鼓掌）
羅素華萊士（英國的博物學家和生物學家）： 我告訴大家，威爾伯福斯先生可從來沒有讀過《物種起源》，在科學面前，他是一個無知的人。（觀眾哄笑）
威爾伯福斯主教（氣急敗壞）：我不允許你們這些狂妄之徒污蔑我，玷污我們偉大的神！
赫胥黎（咄咄逼人）：請問主教先生，你憑什么就能肯定，你一定是神造出來的呢？請拿出你的證據(jù)來！
威爾伯福斯主教（理屈詞窮）：你這是對天使后裔的侮辱，圣經上寫的一清二楚。
赫胥黎（不依不饒）：圣經就是完全正確的嗎？
威爾伯福斯主教（啞口無言）：這……
赫胥黎：（大聲地，高昂地）那么你就沒有資格否定進化論的準確性?。ㄓ^眾熱烈鼓掌）
同學們根據(jù)查找的資料，自編、自排、自演了歷史劇，再現(xiàn)了歷史上關于人類的起源的爭論，表演惟妙惟肖，生動逼真。課堂中多次傳出陣陣笑聲，在笑聲中同學們也感受到科學和偽科學的斗爭是多么激烈,真理終將戰(zhàn)勝愚昧。
所以，通過創(chuàng)設一個生動的歷史情景，引導學生用角色扮演的方式體驗歷史，激發(fā)學生探究歷史的興趣，讓學生在體驗中探究，在探究中體驗，達到構建知識，提高能力，養(yǎng)成品格的學習目的。
3．歷史辯論賽——“說歷史”。
首先，選定辯題。歷史辯題不僅要有一般辯題的可爭辯性，還必須符合歷史的原理規(guī)律。同樣，論證辯題的材料也應是符合歷史邏輯的分析和確鑿的史實。歷史新教材采用了許多最新史學觀點，還介紹了若干史學界存有爭論的問題，這就給歷史辨論提供了可能性。經過認真研究，我們確定了幾個辯題，如辛亥革命是成功還是失敗；洋務運動利大于弊還是弊大于利；太平天國運動是否單純的舊式的農民運動等。在選定辯題后，我們向學生推出了有關這些題目的書籍和史學論文，作為參考。在指導學生撰寫辯詞的過程中，通過多種形式，幫助、指導學生去搜集、整理、運用、歸納史料，要求學生必須用詳實的歷史事實去論證歷史的觀點。如對辯題“太平天國是否單純的舊式農民運動”，我們首先幫助學生搞清楚什么是舊式農民運動，然后將所提供的參考史料，與學生一起分析、討論，讓學生從中選擇，進行歸納。在教師的指導下，學生根據(jù)參考書目到圖書館、互聯(lián)網上進一步查閱書籍，搜集相關史料，研究辯論程序和技巧，整理辯詞。這極大地鍛煉了學生搜集整理史料的能力和史論結合的能力，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造思維和實踐能力。
然后，組織辯論比賽。我主要分兩個階段進行。第一階段，課堂討論。主要做法是，結合學生所寫辯詞，分組討論。在討論中，同學們圍繞自己的觀點，暢所欲言，或隨聲相和，互為補充；或針鋒相對，據(jù)理力爭，各不相讓。學生的學習激情，仿佛在這一刻爆發(fā)出來。第二階段，辯論比賽。每班組成代表隊，進行辯論。唇槍舌戰(zhàn)的辯論場，實在是學生展示自我的舞臺，創(chuàng)新與實踐的園地。在賽程中我們注意隨時調動學生的積極性。一是堅持公平競爭的原則，實行評委打分制，及時公開比賽結果，通過初賽、復賽、半決賽、決賽等強化學生的競爭意識，培養(yǎng)學生的個性和創(chuàng)新思維；二是給學生提供充分的活動舞臺。除辯手外，辯論賽的主席、計時員，甚至評委都由學生擔任。在評判中堅持以表揚為主的原則，對學生在比賽中出現(xiàn)的失誤和不足不過分夸大；注意了集體表彰與個人表揚相結合的原則，如分設團隊獎和最佳辯手獎等。
辯論賽極大地提高了學生學習歷史的興趣，鍛煉了學生的邏輯思維、史論結合能力、思維敏捷性和語言表達能力，有利于對學生合作意識、個性的培養(yǎng)。所以說，辯論賽較好地處理了教學過程中教師、學生與客體（包括知識能力、思維和心理品質）三者之間的相互聯(lián)系和相互作用關系。同時，這種模式又突出了學生在學習中的主體地位，發(fā)揮了學生的主觀能動性，從而使課堂教學也更具有開放性。
4．歷史小制作——“編歷史”。
歷史制作既是一種學習方式，也是一種學習評價方式。通過制作歷史模型，編繪歷史圖表和制作歷史課件等活動，可以考查學生的動手與動腦的綜合能力。研究表明，動手做比聽、看印象更深，理解更透，更符合學生好動的學習心理，更能引發(fā)他們的創(chuàng)造欲，使學生形成內心的體驗和對歷史的認同。例如，我經常在復習期間指導學生制作歷史知識復習表，建構清晰的知識網絡。下面是學生制作的鴉片戰(zhàn)爭前清朝歷史階段特征表：
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表 現(xiàn) |
清朝（鴉片戰(zhàn)爭前） |
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政 治 |
君主專制空前強化：設軍機處、文字獄 |
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經 濟 |
恢復發(fā)展經濟；商品經濟發(fā)展；資本主義萌芽緩慢發(fā)展 |
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民族關系 |
平定少數(shù)民族貴族叛亂；設置機構；冊封宗教領袖；鞏固邊疆 |
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對外關系 |
反對外來侵略；實行閉關鎖國政策，維護主權領土完整 |
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思想文化 |
加強對思想、教育控制；民主思想產生；傳統(tǒng)科技發(fā)展停滯；反封建色彩的文藝作品出現(xiàn) |
學生通過制作該表，體驗了如何把教材中因平鋪直敘和按章節(jié)綱目編寫造成的知識割裂、靜態(tài)封閉狀態(tài)，變成知識的條理化、系統(tǒng)化、立體化、突出知識內在聯(lián)系，從而形成對清史的全面認識。
此外，制作歷史研究性學習的調查問卷，編寫便于記憶時間、人物、朝代的歷史歌謠，出圖文并茂的歷史專題小報，制作歷史知識卡片等都能讓學生體驗到學習歷史的樂趣。
四、實施歷史“體驗式學習”教學中的建議
“體驗式學習”的內容很豐富，教學形式也千變萬化，我們在課堂教學中也應該根據(jù)具體的教學目標、教學對象進行精心設計。在實施“體驗式學習”教學時，應注意以下問題：
1．重視情境創(chuàng)設，激發(fā)學習興趣。
新課程在教學中倡導學生“主動參與、樂于探究、勤于思考”，以培養(yǎng)學生獲取新知識，分析和解決新問題等的能力?！爸艿姆e累，關鍵在于主動?！比欢绻麑W生沒有了良好的情感和愉快的心境，也就沒有主動性可言；學習過程中不愿參與和思考，也就無法實現(xiàn)自主了。在課堂教學中創(chuàng)設良好的體驗情景是體驗的開端，也是引發(fā)學生積極體驗的動力。
2．強化自主探究，加深學習體驗。
教師提供大量探究性問題和材料，讓學生自主探究體驗知識的發(fā)生、發(fā)展過程，使學生通過自主探究學習，體驗到自己是學習的主人，是知識的發(fā)現(xiàn)者，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力。在課堂教學中經常進行探究性教學的嘗試，符合學生“好奇”的心理特點，從而能更好地發(fā)揮學生的主觀能動性，加深學生的體驗和認知，使學生獲得學習的樂趣。
3．加強反饋完善，鞏固學習體驗。
在課堂教學中，教師可以通過多設疑問、組織問題討論等方法了解學生對問題的掌握情況，教師對學生的學習及時進行引導和點撥，鼓勵學生獲得成功，糾正學生在學習上遇到的錯誤，盡量讓學生獲得正確的學習體驗。
4．抓好平臺構建，鼓勵學習體驗。
在課堂教學中，教師為一些學習基礎差、在學習上有自卑感、缺乏自信心的學生搭建學習體驗的平臺和營造良好學習體驗氛圍，可以激發(fā)學生的上進心、自尊心，消除自卑心理，使學生獲得成功的體驗。當個別學生在學習上遇到困難時，教師要耐心細致地講解，并給他們以鼓勵，讓學生鼓起克服困難的勇氣。
五、結束語
歷史不僅是一種知識，而且是一種智慧。歷史記錄的是前人的經歷，提供的是前人經歷中的經驗和教訓。歷史雖然無言，但它卻會說話。聽懂歷史說話是一種偉大的才智，但要想聽懂歷史，必須首先學歷史，在歷史知識中聆聽歷史的教誨。歷史教師的責任在于通過各種教學手段，盡可能縮短學生與歷史的距離，讓學生觀其人、聞其聲、參其事，成為歷史直接的觀察者、參與者和思考者。撰寫歷史小論文、表演歷史劇、組織歷史辯論賽、歷史小制作只是諸多歷史體驗性學習方式中的幾種，更多的方式方法還有待我們在教學實踐中去探索和豐富。
這里還要強調的是：體驗性學習不是唯一的學習方式。體驗學習的提出并不是要構建一種與過去學習方式截然不同的新異教學方式，而是對學習過程效率的改善。由于歷史知識的過去性特點決定了歷史教學中語言的重要性。對歷史現(xiàn)象的復原無論如何離不開語言。理論性強、系統(tǒng)化的歷史知識最終還要通過恰當、精練的語言講解來輔助。講授法仍有其存在的必要。我們所要反對的是無視學生、教學內容、教學目標，單一化地講授歷史。
讓我們深入學習和實踐新課程理念，綜合運用多種有利于學生參與、體驗、主動探究的學習方式，促進學生素質的全面提高，使學生可持續(xù)發(fā)展的遠大目標早日實現(xiàn)！
