教研經(jīng)緯
用生態(tài)理念燭照地理課堂教學
[摘 要]從生態(tài)學的角度出發(fā),課堂教學是一個社會生態(tài)系統(tǒng)，具有整體性、和諧性、互動性和開放性等特征。用生態(tài)的眼光來審視地理課堂教學，就必須加強課堂教學的有機整體性、建立和諧的師生關(guān)系，提倡多維互動，動態(tài)生成，創(chuàng)設(shè)開放的課堂生態(tài)環(huán)境，重視建立有利于師生生命成長的發(fā)展性課堂評價體系，使地理教學走可持續(xù)發(fā)展之路。
[關(guān)鍵詞] 生態(tài)化 地理生態(tài)教學
生態(tài)學是一門研究人與自然和諧發(fā)展的科學，其主旨和精髓在于“普遍聯(lián)系與和諧發(fā)展”的理念。由于生態(tài)學的概念系統(tǒng)和方法的解釋性強，使生態(tài)學不僅是一門學科，而且成為了一種研究方法，人們可以使用和借鑒生態(tài)學的方法來研究人類社會系統(tǒng)。
一、課堂教學的生態(tài)化特征
1．整體性。
生態(tài)系統(tǒng)論認為，系統(tǒng)內(nèi)各因子相互聯(lián)系、相互作用構(gòu)成整體性。整體的功能大于部分功能之和。
課堂教學生態(tài)系統(tǒng)同樣是由多主體、多環(huán)節(jié)等共同構(gòu)成的一個有機整體。其一，課程目標由知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度構(gòu)成一個有機整體；其二，教學過程中運用的多種多樣的教學方法、手段相互作用、相互聯(lián)系而構(gòu)成一個有機整體；其三，教學的效果是課堂教學生態(tài)系統(tǒng)中眾多的生態(tài)因子共同交互作用的結(jié)果，而不能化約為各種具體因素的簡單疊加。一句話，教學生態(tài)環(huán)境的構(gòu)成因素復雜多樣，各種因素之間相互滲透、相互融合、相互影響、相互促進，共同構(gòu)成一個有機整體。
2、和諧性。
在生態(tài)系統(tǒng)中，生物的豐富多樣性、生物的演化適應能力、種群之間及與環(huán)境之間的和諧關(guān)系是系統(tǒng)可持續(xù)發(fā)展不可缺少的條件。課堂教學生態(tài)系統(tǒng)中的可持續(xù)發(fā)展，同樣需要協(xié)調(diào)生態(tài)主體(教師和學生、學生和學生)之間的關(guān)系，即建立師生之間民主、平等、對話、交流，學生之間合作探究、防止非理性競爭，和諧共進的關(guān)系。
3、互動性。
生態(tài)學認為，生物與生物之間不但是平等的，而且是相互作用的，生態(tài)系統(tǒng)中的食物鏈越多越復雜，生態(tài)系統(tǒng)發(fā)展就越穩(wěn)定。生態(tài)化的課堂教學同樣離不開師生互動、生生互動。一方面，教學中教師一定要打破以往“滿堂灌”的局面，喚起學生的主體意識，充分調(diào)動學生的積極性，建立起師生互動的課堂氛圍。教師要通過平等對話、提問、討論、合作學習等方式讓學生有充分的思維空間，有充足的活動時間，允許學生敞開心扉，大膽發(fā)言，將教學過程變?yōu)閹熒e極主動交往、共同發(fā)展的過程。另一方面，加強在學生與學生之間的交流與多維互動，盡可能多地組織了學生進行同學間的討論、同學間合作學習甚至同學間的互教互學，讓學生暢所欲言，調(diào)動學生的學習積極性。
4．開放性。
生態(tài)系統(tǒng)論認為，任何一個系統(tǒng)只有是開放的，與外界的環(huán)境有物質(zhì)、能量、信息的交流，系統(tǒng)才有活力，才能不斷發(fā)展。課堂生態(tài)環(huán)境是課堂教學生態(tài)系統(tǒng)的重要組成部分，是制約課堂教學活動的一個重要因素?？梢哉f，創(chuàng)設(shè)開放的課堂生態(tài)環(huán)境是推動課堂教學生態(tài)系統(tǒng)向良性方向發(fā)展的重要保證。
課堂生態(tài)環(huán)境包括物質(zhì)因素和精神因素。其中物質(zhì)因素是課堂教學活動得以開展的物質(zhì)基礎(chǔ)，包括光照、色彩、自然環(huán)境等自然因素；課堂的空間大小、課堂活動展開的時間長短等時空因素；教學設(shè)備、課桌、圖書等設(shè)施因素。精神因素是課堂質(zhì)量高低的重要變量，其典型表現(xiàn)就是形成良好的教風和學風、民主互信的氛圍。開放的課堂生態(tài)環(huán)境就是要用整體生態(tài)的觀點把以上諸因素全面考量，并以開放的姿態(tài)與內(nèi)外界的環(huán)境進行著物質(zhì)、能量、信息的交流，從而促進課堂教學生態(tài)系統(tǒng)的可持續(xù)發(fā)展。
二、高中地理生態(tài)化教學的實踐策略
地理生態(tài)化教學,就是從生態(tài)學觀點出發(fā),把地理教學看作一個整體,用生態(tài)的眼光來審視地理教學,樹立一種和諧理念,使地理教學走可持續(xù)發(fā)展之路。
筆者認為,構(gòu)建地理教學生態(tài)化必須從下面幾個方面著手。
1．整合教學目標，加強課堂教學的有機整體性。
在此，首先需要說明的是此處的課堂教學的有機整體性，并非傳統(tǒng)的諸如從上課引入、復習提問、講授新課、鞏固練習、布置作業(yè)等追求教學環(huán)節(jié)齊全的“八股”式整體性，而是強調(diào)在教學中地理三維課程目標的有機整合，教師和學生生態(tài)主體的共同參與、協(xié)同合作、相互激發(fā)，一致努力，從而使學生生態(tài)主體的發(fā)展和教師生態(tài)主體的成長有機融合，達到促進系統(tǒng)中“人”的全面和諧發(fā)展和地理教育可持續(xù)發(fā)展的目的。
我們反對將知識學習和技能提高以及情感態(tài)度價值觀培養(yǎng)的目標人為割裂對立的做法。因此，這就要求地理教師在教學的過程中既重視學生地理基本知識原理和基本技能的學習，又重視對學生創(chuàng)新意識和實踐能力、自我發(fā)展能力的培養(yǎng);既注重學習結(jié)果評價又注重學習過程評價；既重視弘揚其科學精神又重視弘揚人文精神。增強社會責任感，強化可持續(xù)發(fā)展觀念，努力把學生培養(yǎng)成為一個和諧發(fā)展的人，作為發(fā)展的生態(tài)主體有力地推動社會大生態(tài)系統(tǒng)的可持續(xù)發(fā)展。
以高中地理新教材必修l（魯教版）中“自然災害與人類—以洪災為例”一節(jié)學習為例。課程標準要求：以某種自然災害為例，簡述其發(fā)生的主要原因及危害。此外還提出了針對本地經(jīng)常發(fā)生的自然災害，成立課外監(jiān)測小組，制定計劃，開展活動的建議。筆者通過分析，針對臺風在我國東南沿海每年夏秋活動頻繁，鹽城地區(qū)常受臺風影響的實際，確定把學生生態(tài)主體的生活經(jīng)歷作為重要的課程資源，采用小組討論、合作學習的方式，完成教學過程。在實際推行的過程中，學生把己經(jīng)學過的氣旋知識、采集到的電影《龍卷風》片斷、網(wǎng)絡上搜集的資料(衛(wèi)星云圖等)、以及自己經(jīng)歷的臺風情景感受等等通過圖解、敘事、模仿預報天氣等多種形式作了豐富完美的交流分析。學生還提出臺風除了會造成財產(chǎn)人員損失，還會帶來豐沛降水，學會對地理現(xiàn)象進行辨證地分析。教師參與討論點評。顯然，這樣的教學不僅使學生的知識儲備增加，而且提高了學生搜集信息、處理信息、綜合分析的能力，更重要的是科學探索精神得到很好的培養(yǎng)，關(guān)注生活，關(guān)注“人一地”關(guān)系的觀念得到增強，這樣的教學可以說充分體現(xiàn)了地理課堂教學生態(tài)系統(tǒng)中教學活動有機整體性，取得了良好的教學效果。
2．主體交互參與，建立和諧的師生關(guān)系。
在高中地理課堂教學生態(tài)系統(tǒng)中，和諧的師生關(guān)系就是指師生的生態(tài)位要隨著教與學活動的進行不斷發(fā)生變化：教師在設(shè)計者、組織者、發(fā)動者、激勵者、協(xié)調(diào)者、促進者、合作者、共同學習者等多種角色間轉(zhuǎn)換；學生則在學習者、建構(gòu)者、探究者、合作者等多種角色間轉(zhuǎn)換。
從生態(tài)后現(xiàn)代主義視角來看，這里所說的師生關(guān)系并非傳統(tǒng)的“主導、主體”的關(guān)系，而是一種“交互主體”的關(guān)系，教師的責任就是為學生創(chuàng)造能夠使其成為學習活動之主體的應答性“互動型學習環(huán)境”。這意味著，信息時代的課堂教學將從“人（教師）——人（學生）系統(tǒng)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤叭耍▽W生）——應答性環(huán)境系統(tǒng)”。在這種系統(tǒng)里，學生作為學習的主體直接作用于應答性“互動型學習環(huán)境”，成為自主知識的習得者。這是一種學生主動參與、尊重個性的 “互動型學習環(huán)境”。
以高中地理新教材（魯教版）必修2中“人類活動地域聯(lián)系的主要方式”一節(jié)學習為例，筆者采用的教學策略是，教師先行設(shè)計，將教材處理成幾個板塊，“交通運輸”、“郵政通信”、“電信通信”、“我看鹽城”。學生自發(fā)分成若干探究小組課前選題。小組成員分工，設(shè)計腳本，查閱資料，調(diào)查訪談，文本處理，電腦制作，展示交流，共同分享，師生相互評價，質(zhì)疑探討，歸納總結(jié)。在這樣的教學過程中，教師是一個生態(tài)的組織營造者、生命活力的調(diào)節(jié)者、指導者，學生主體參與，自主探究，分工合作，發(fā)揮生態(tài)群體的動力效應，師生在平等的基礎(chǔ)上構(gòu)建了學習共同體。
3．師生多維互動，促進動態(tài)生成。
高中地理生態(tài)化課堂教學實踐中要實現(xiàn)真正的多維互動和動態(tài)生成，首先我們應建立失序、變通、動態(tài)生成的教學過程觀。課堂教學是師生交互活動的過程,而交互活動具有不可知性,教材、教案等一切文本也具有不確定性、可詮釋性,因此,互動交往的課堂應是失衡—平衡—再失衡,是多元變通、動態(tài)生成的。其次,教師要增強互動性課堂的教學設(shè)計。如設(shè)計具有包容性、可選擇性的“大問題”和發(fā)散性問題,以擴大互動空間;設(shè)計多向合作的學習活動,以拓寬互動途徑;設(shè)計生活化、情境化、信息化的教學環(huán)境,以豐富互動內(nèi)容。第三,教師要提高自身教學的敏感性。教師既是與學生群體、學生個體產(chǎn)生互動的一方，同時又是課堂互動的調(diào)控者。因此,教師應提高教學互動的敏感性,充分挖掘和利用課堂中的一切互動因素，調(diào)整互動、促進互動；創(chuàng)造機制彰顯真實的學習過程,促進互動；捕捉并重組課堂信息,調(diào)整互動。第四,教師不僅要保持師生間各方面信息交流的暢通,還要培養(yǎng)學生的有關(guān)習慣與能力，如耐心傾聽的習慣、善于表達的能力、勇于反省和批判的能力。
高中地理新教材（魯教版）必修1“地球運動的地理意義（一）”一節(jié)的教學處理如下：首先由真實的生活情景引發(fā)學生思考，激發(fā)學生對地球運動的求知欲；然后通過自主探究，動手演示，觀看影片，小組合作探究，多媒體動畫展示等多種方法讓學生掌握了地球自轉(zhuǎn)的基本規(guī)律。教師設(shè)疑：地球不自轉(zhuǎn)會產(chǎn)生晝夜現(xiàn)象嗎？小組探究，合作交流，適時點撥，親自操作演示，學生發(fā)現(xiàn)問題，歸納小結(jié)：晝夜現(xiàn)象的產(chǎn)生與地球自身的特性有關(guān)；地球自轉(zhuǎn)產(chǎn)生晝夜交替。突然有一學生設(shè)問：假如地球不自轉(zhuǎn)，會產(chǎn)生晝夜交替嗎？“一石激起千層浪”，頓時，課堂成為討論的海洋，氣氛活躍和諧，學生身心解放，人人勇于求知，對知識的學習縱向深入，橫向擴展，形成了發(fā)自內(nèi)心的獨特體驗與感受。
在這節(jié)課教學過程中，學生生態(tài)主體始終是學習的主人，教師生態(tài)主體是教學活動的組織者和引導者，在教學中教師以學生自主探究為基礎(chǔ)，提倡小組內(nèi)成員的合作探究，充分發(fā)揮了學生的主觀能動作用，有利于學生領(lǐng)悟自主探究、合作學習的學習方式，實現(xiàn)了探究學習與地理教學的有效融合，課堂呈現(xiàn)出多元互動的教學形態(tài)，體現(xiàn)了新課標和課程改革強調(diào)的自主、合作、探究的學習理念；在教學過程中教師通過瞬時捕捉學生的反饋信息，及時、自動的在行動過程中反思，從而順著學生的思路組織教學，確保教學過程沿著最佳的軌道運行，在整個教學過程中師生生態(tài)主體相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補充，分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，在原有的基礎(chǔ)上實現(xiàn)對知識、能力、情感態(tài)度價值觀等各方面的全新的建構(gòu)，求得了新的發(fā)現(xiàn)，充分體現(xiàn)了多維互動，動態(tài)生成的課堂教學理念。
4．精心選擇設(shè)計，創(chuàng)設(shè)開放的課堂生態(tài)環(huán)境。
創(chuàng)設(shè)開放的課堂生態(tài)環(huán)境，首先要開放課堂的物質(zhì)生態(tài)環(huán)境。
⑴課堂組織的模式如座位編排，應該突破封閉的“秧田型”組織，代之以開放的“月牙型”或“馬蹄型”、“圓型”或“環(huán)型”、會議型、小組型，通過面對面、手拉手、開放師生的思想、言語乃至體態(tài)。開放拉近了教師與學生、學生與學生之間的距離，消除了他們在心理和空間上隔閡，增加交流，促進課堂的多元交往，由此建立平等融洽的人際關(guān)系，使課堂成為一個具有開放性特征的相互依存平等共生的“學習共同體”。
⑵走進社會生活大課堂。我們的課堂教學應該向課外開放，必須走出教室，充分利用本地的自然和人文景觀，讓學生生態(tài)主體到真實的社會生活大課堂中去感受體驗。例如學習高中地理新教材（魯教版）必修3“城市內(nèi)部空間結(jié)構(gòu)”一節(jié)時，筆者組織學生雙休日去參觀東臺市明清一條街等城市古老街道，親身感受在發(fā)展過程中城市形態(tài)和空間結(jié)構(gòu)的歷史演變，帶著地圖"逛”最繁華的新東路和鼓樓路步行街，感受、理解商業(yè)區(qū)、市民廣場、居住區(qū)等各種功能分區(qū)分布的原則，再回到學校內(nèi)的常規(guī)教室、結(jié)合書本與學生生態(tài)主體共同分析城市內(nèi)部空間結(jié)構(gòu)的特點和影響因素等。顯然，這樣的社會大課堂教學深受學生喜愛，能極大地激發(fā)學生生態(tài)主體的學習動機，使其積極參與投入，效果良好，凸現(xiàn)了地理開放性課堂教學鮮活生動的亮色。
其次，要營造開放的精神生態(tài)環(huán)境，包括：
⑴教師生態(tài)主體要營造濃郁的地理學習氛圍，激發(fā)學生強烈的地理學習動機，用富于激情的教學行為感染學生，營造積極向上的開放的課堂生態(tài)心理空間，以利于師生生態(tài)主體之間敞開心扉，進行平等對話，溝通交流，融合會聚，使學生生態(tài)主體的情感態(tài)度，個性心理品質(zhì)得健康發(fā)展，產(chǎn)生良好的生態(tài)效應。
⑵要創(chuàng)設(shè)動態(tài)開放的時空，關(guān)注地理課堂情境的動態(tài)生成。避免僵化機械的預設(shè)和執(zhí)行，在不斷變化的地理課堂生態(tài)系統(tǒng)的運行過程中尋求預設(shè)和生成的動態(tài)平衡。要開放性的納入學生生態(tài)主體的經(jīng)驗、問題和新生的體悟，隨機果斷地促進生成，激發(fā)學生的智慧潛能，讓高中地理生態(tài)課堂成為不斷涌起生命活力、激情與智能浪花的河流。
5．強化價值引領(lǐng)，建立發(fā)展性課堂評價體系。
發(fā)展性課堂評價體系，是高中地理課堂教學生態(tài)化的根本保障。發(fā)展性課堂教學評價具有規(guī)范性。它能夠被每個成員所接受，進而對所有人都具有規(guī)范作用。每一個成員都能在這種規(guī)范的指引下做出統(tǒng)一的行動，形成準確的、合理的自我認識。其次,生態(tài)性的課堂教學評價具有一種交流性。這種交流體現(xiàn)在學生和老師的交往上，傳統(tǒng)的課堂教學采取的是單向的、專制的評價方式，對教師的評價往往要教師建立在良心發(fā)現(xiàn)的基礎(chǔ)上，對教師教學的反饋作用微乎其微。而發(fā)展課堂教學評價應該采取一種協(xié)商的評價方式,在相對平等的基礎(chǔ)上取得評價的力量的平衡。這種交流還是對未來目標的一種指向,師生根據(jù)自己的生活狀況、運行路線來對目標的達成作出預測性判斷，形成自我的行為方式和策略。
生態(tài)性的課堂教學評價采用“評價主體多元、評價內(nèi)容全面、評價方式多樣”的多元評價系統(tǒng)。從評價對象來看，強調(diào)多元主體參與，用動態(tài)發(fā)展的觀點去了解學生動態(tài)的認識過程，允許學生自我反省，自我調(diào)控。從評價內(nèi)容看，不僅僅是看學生對知識的掌握情況，還有學生應用知識分析和解決真實的實際問題的能力和探究能力的評價。評價的功能也由以甄別與選拔為主要功能轉(zhuǎn)向以激勵和促進學生發(fā)展為主要功能，激勵每個學生在自己原有基礎(chǔ)上的進步，讓每個學生在自己的跑道上前進。從評價方式看，在評價過程中依據(jù)評價內(nèi)容和目的的不同需要選擇合適的評價方法。可以利用紙筆測驗評價學生掌握知識、解決實際問題的能力；利用活動表現(xiàn)評價學生的探究能力、學習態(tài)度、情感和價值觀；利用以學生學習檔案為主的自我評價方法促進學生發(fā)展。
地理學最大的特點就是綜合性，知識內(nèi)涵豐富，教學中不能過度窄化，拘泥于教材和課程目標解讀，將地理知識孤立化、綱要化，而應非常注重地理知識的背景、和其他學科領(lǐng)域的聯(lián)系以及與社會生活實踐的聯(lián)系，強調(diào)開放性。在高中地理課堂教學生態(tài)系統(tǒng)中，應使學生生態(tài)主體努力學會不斷地、從不同方面豐富自己的經(jīng)驗世界，努力實現(xiàn)學生生態(tài)個體與社會共有的精神世界之間的溝通和富有創(chuàng)造性的轉(zhuǎn)換，在能量信息的流動中促進學生生態(tài)個體個性化的主動、健康發(fā)展。
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