教研經(jīng)緯
高中英語寫作教學中實施現(xiàn)代教學策略的嘗試
近二十年來，我國教育工作者在對原有不合理教學思想與行為進行反思的基礎上，立足于學生認知的主動構建，立足于人的發(fā)展，在現(xiàn)代教學觀念指導下，對現(xiàn)代教學策略進行了積極的探索?，F(xiàn)代教學策略實施的核心問題是學生學習方式的轉變，強調現(xiàn)代學習觀的確立。因此，科學教學策略實施過程中應體現(xiàn)出對選擇性學習、參與性學習、自主性學習、合作學習的關注。教育部頒布實施的《英語課程標準》也明確提出要“引導學生調整學習方式，提高他們的自主學習和合作學習的能力，使他們具有終身學習的能力”。
一、運用選擇性學習策略,自主選擇寫作內容
學生的學習是一種選擇性學習，學生作為能動的學習主體，表現(xiàn)出個別差異上較強的選擇性。他們能根據(jù)學習的需要，有效地選擇自己的學習內容。多年來，高中英語寫作教學為提高高考的寫作得分采取了單調而生硬的訓練方法。根據(jù)試題所提供的漢語要點進行英文表達使學生體會不到自由表達思想的樂趣，學生對書面表達充滿畏難情緒。針對學生的這種實際情況，要藥到病除，我們必須及時引入選擇性學習策略，引導學生自主選擇寫作內容，對身邊事和社會熱門話題各抒己見，自由表達思想。為使學生更有興趣、更有信心地去寫作，教師可以建議學生從如下幾方面選擇寫作內容：
?。?/SPAN>1）選擇貼近學生自己生活的寫作內容。傳統(tǒng)的寫作課往往和社會實際聯(lián)系不甚緊密，要使學生產生寫作的興趣，就必須選擇與學生生活密切相關的有意義的主題，這樣他們的感想越多，所要表達的內容也隨之豐富。當學生發(fā)現(xiàn)能用英語描述自己的實際生活，或感覺到寫作主題在將來的生活中可以用到，就會增加寫作的熱情和信心。
?。?/SPAN>2）選擇寫作內容必須是真為滿足交流的需要。傳統(tǒng)的寫作訓練學生很少能融入到真實的交流中。他們的寫過多考慮了老師評判的標準。學生在寫作時往往以為語法和上下文比他們的文章到底要表達什么更為重要。如果老師能幫助學生明確寫作的目的——與讀者交流。他們寫作時就會產生強烈的動機，就會盡力寫出能使讀者感到清晰并且有趣的文章。因而我們必須為學生建立假想或真正的讀者群。如把優(yōu)秀的作文張貼在班級佳作欣賞欄上，供學生欣賞和品味；經(jīng)常讓學生交換文章互讀，或讓學生選擇最滿意的習作匯篇成冊共同欣賞交流。
?。?/SPAN>3）選擇寫作內容時應鼓勵學生能運用近階段所學的語言知識。寫作的內容可以自由選擇，但運用語言方面最好應考慮活用所學的語言。這非常有利于語言知識的鞏固與積累，要做到這一點，所選擇的寫作內容應盡可能涵蓋近期學習到的語言要點。學生也可以嘗試不同的體裁，如記敘文,說明文,議論文,詩歌等等，來提高自己的寫作水平。
二、運用參與性學習策略, 讓師生全員全程參與寫作
參與，指學生積極主動地參加各種教學活動的行為。正是作為認識發(fā)展的主體的主動參與，體現(xiàn)了教學過程中科學實踐觀與主體能動性的統(tǒng)一。學生主體參與是在教學環(huán)境條件下的一種特殊的活動，是一個師生互動的過程。
一般情況下，寫作教學的主要內容包括命題，寫作，評價三個階段。在這三個階段中，教師負責命題和評價，學生負責寫作。表面上是師生各司其職，實際上是師生各自為陣，很難調動學生英語寫作的積極性和主動性。為了實現(xiàn)寫作教學中師生權利的對等，使作文教學的效果最大化，應該建立一個師生全程參與的寫作實踐體系。具體做法是：
（1）命題：師生共同參與。教師命題之后，學生可以對教師的命題進行修改和補充，也可以另外命題，每次寫作主題可以不止一個。學生可以在教師和同學的命題中任意選擇。不同的題目可以圍繞同一個訓練重點進行寫作。比如：Should students bring mobile phones to school? Should students wear school uniform? 這樣一方面可以擴大學生的選擇范圍，使學生盡可能選擇自己熟悉的內容下筆，另一方面使命題不僅成為教師的事情，同時也成為學生自己的事情，有利于培養(yǎng)學生自主寫作意識,從而主動認真地完成每一次寫作訓練。
（2）寫作：師生同時進行。教師應該“下水”作文。有些教師在指導學生作文時常用資料中提供的范文，而范文或深或淺，不一定符合學生的實際寫作水平。師生同時寫作，一方面，教師可親身體驗學生寫作的艱辛過程，指導幫助學生消除寫作中的心煩情緒；另一方面，在了解學生寫作水平的基礎上，教師可根據(jù)近階段教學實際，有意識運用所學重點詞匯和句型，寫出略高于學生水平的文章，用作范文供學生參考，這樣學生更容易接受。
（3）評價：師生共同探討。一般作文講評都是教師先批改再講評，不僅增加了教師工作量，而且等教師完成批改再進行講評時，學生當初寫作的體驗早已消失殆盡，況且，教師一廂情愿的批改，對促進學生寫作水平的提高也難收到實際的效果。通過師生共同探討，教師的工作量可以減少，最主要的是可以增強學生的寫作興趣，提高寫作效率，學生每次作文完成后，教師可以立即組織學生進行自改和互改。然后教師對學生修改評價后的作文大體瀏覽一遍，根據(jù)訓練重點，選擇好的和不好的典型作文發(fā)給學生，師生共同評價、修改。
三、 運用自主性學習策略,調控反思寫作過程
學生的學習是一種自主性學習，是學生自主進行知識構建，體悟科學方法，而不是復制知識的過程。自主性學習，又稱自我調節(jié)學習，即學習者受到學習動機的激發(fā)，自覺確定學習目標，選擇學習方法，自我調控學習進程，自主評價反思學習結果的學習。
指導學生進行寫作的反思性學習，首先要增強學生的寫作反思意識，要使學生對自己寫作過程中的各個環(huán)節(jié)進行回顧思考，檢查自己的寫作目的是否明確，寫作內容是否準確豐富，寫作技巧的運用是否得當，寫作資源是否得到充分利用，是否對自己的寫作能力做出了正確的評價等等，從而找到其中存在的問題，提高寫作水平。另外，要讓學生明確反思性學習的重要性，沒有反思就難以發(fā)現(xiàn)寫作中的問題，沒有反思就難以糾正寫作中的錯誤，沒有反思更難以完善寫作過程，提高寫作成績。其次要培養(yǎng)學生寫作的反思習慣。教師應積極創(chuàng)造良好的認知情境，營造良好的反思氛圍，幫助學生形成良好的反思習慣。具體可使用以下兩種方法：
（1）教師應充分利用學生習作分析、點評的機會，充分發(fā)揮學生的教學主體作用，在分析點評的時候鼓勵學生們自己大膽發(fā)言，引導他們相互協(xié)商，然后提供更多的相關文章，以達到內化這一類體裁的寫作技巧，搭起由陳述性知識向程序性知識過渡的橋梁，最后再讓學生認真反思自己作文中的優(yōu)點和不足，以使其發(fā)現(xiàn)自己在寫作上的問題并加以解決。
（2）利用小組學習的方法，調動每個學生都參與到修改反思活動中來，具體做法是：先讓學生自行修改一稿，然后再由小組互評，最后由教師來點評。這樣做，一方面使學生在反思中形成新的思路，養(yǎng)成良好的寫作習慣，另一方面，大大減輕了教師的工作量，教師可以有重點地進行講評反饋。
四、運用合作學習策略,共同提高寫作水平
學生的合作學習是一種社會性學習，是師生共同構建學習主體的過程。合作學習提倡形成合作學習小組進行探究性學習。合作學習的理論可以與英語寫作教學結合起來,在英語寫作教學中采用合作學習的寫作模式。其基本步驟是布置任務——明確要求——小組討論——合作寫作——合作評價五步教學法。這種合作寫作的模式能夠有效地調動學生的積極性與興趣,能夠促進學生英語認知結構的發(fā)展,提高學生的英語思維能力與寫作能力。
在布置任務階段,教師應讓學生徹底明確本次寫作的任務,在明確要求階段,教師務必使每位學生對寫作要求做到心中有數(shù)。在小組討論階段，教師可以讓同桌三人自然形成一組,小組同學自己組織,選一名小組長組織討論。任何一個學生都可以自由地進行構思,然后集體討論,選優(yōu)去劣。在寫作階段, 指導是寫作教學不可缺少的環(huán)節(jié)。其內容可包括：師生共同分析要表達的要點；討論結構層次如何安排；師生共同討論如何表達這些要點，選擇合適的句型和主要詞匯；討論句與句、段與段的連接，用哪些連接詞為宜等。同學們可以根據(jù)教師的指導和自己組內同學的意見進行寫作,修改、成文。這有利于他們培養(yǎng)團隊意識與發(fā)揮個人的創(chuàng)造力,從而幫助他們發(fā)現(xiàn)寫作中存在的個人問題或共同問題。
最后要抓好評價三環(huán)節(jié)，即自評、互評與教師評價相結合。教學實踐中發(fā)現(xiàn)，學生均能在積極、主動的情感支配下進行自評和互評，這一活動喚起了學生的求知欲望，漸漸提高了他們對寫作的愛好。在教師評價階段,教師要求各組出示各自的文章進行點評。指出錯誤或不足之處，大力表揚優(yōu)秀文章,并進行班級展示,讓同學們共同受益,也起到了鼓舞與激勵的作用。教師還可以根據(jù)文章內容和語言確定文章檔次，以檔次要求衡量、確定給分，與學生共同修改、評價。
新課程理念下如何培養(yǎng)學生學習化學的能力
化學組 孟茂梅
美國著名化學家、諾貝爾化學獎獲得者西博格教授說：“化學——人類進步的關鍵”。隨著科學技術的發(fā)展，化學己成為自然科學的中心學科?；瘜W有力地推動了人類社會物質文明的發(fā)展?；瘜W在科學技術現(xiàn)代化中的作用是至關重要的，沒有化學，就沒有生命的產生和進化，就沒有現(xiàn)代的人類文明。在科學技術飛躍發(fā)展的今天，教育應成為科學——技術——生產的基礎，特別是化學教學更應以培養(yǎng)學生的能力為主要內容。
一、課堂教學——培養(yǎng)學生的自學能力、思維能力。
1.1、自學能力的培養(yǎng)。
基于化學的特點，在教學生學習方法和知識的同時，還應加強學生自學能力的培養(yǎng)。自學能力是建立在觀察、思維、記憶等能力基礎上的一種綜合的能力，是學生自主地學習、掌握和運用知識的能力。教學中培養(yǎng)學生獨立獲得新知識的能力是社會發(fā)展的必然要求，也是新課程教學中素質教育的重要內容。在教學中教師應充分認識到學生是認知活動的主體，有目的、有計劃地對學生進行化學自學方法的指導和自學能力的培養(yǎng)，使學生通過“學會”達到“會學”。
重視學生閱讀能力的培養(yǎng)。閱讀能力是自學能力的基礎，是自學中必不可少的環(huán)節(jié)。幾乎所有的自學都離不開閱讀書籍與文獻資料，所以教師應有組織、有步驟地引導學生進行閱讀訓練。首先應該結合教科書進行閱讀指導：教科書是教師教學、學生學習的依據(jù)，教師應引導學生在閱讀的過程中發(fā)揮創(chuàng)造性思維，學會運用類比歸納的方法理解化學知識。同時，教師不僅要對學生進行閱讀訓練，還要對學生進行科學閱讀方法的指導，使學生從教師的引導、啟迪中悟出道理，揭示其內在實質。要給學生擬定閱讀提綱，讓學生帶著問題閱讀教材。這樣不僅可以提高閱讀的效率，而且可以使學生明確學習目標，激發(fā)學生學習化學知識的興趣。要求學生在閱讀的過程中勾劃出重點和難點，并對重點段落和基本概念反復閱讀并劃出關鍵詞，仔細揣摩，深入體會，理解其內涵和外延，達到準確理解。 最后，在學生閱讀的過程中引導學生對重點知識進行歸納整理，總結出新舊知識之間的聯(lián)系，把分散在教材中的知識穿成線，連成面，編成知識的縱橫網(wǎng)絡。這樣有利于學生聯(lián)想記憶，也有利于深層次拓展知識，更有利于知識的靈活應用。
1.2、思維能力的培養(yǎng)。
思維的突出特點之一是進行“由表及里”、“由此及彼”的思考，使思維朝著前向、逆向、橫向流動，從而總結出事物發(fā)展的原因和規(guī)律，構成對事物的“立體式”認識。
理解信息：先引導學生通看全題,針對問題,結合信息全力尋找突破口,由點到面，擴大成果。題目信息一般分別提出若干問題，它們彼此間或許是平等的，或許是階梯型，要看清題與題的關系，逐步攻克，要審查結果和信息之間是否矛盾，表達是否符合題意及是否規(guī)范。然后挖掘信息的真正含義，應用對比方法。教會學生通過閱讀，分析篩選與解題有關的條件，學會處理有效信息和無效信息，避免干擾。鍛煉思維的存儲和選擇能力。
知識遷移：在知識遷移之前學生首先要具備一定的基礎知識．以此作為一個階梯。例如：在做有機化學部分的推導題前必須要求學生對有機物的性質、有機反應規(guī)律以及各有機物質之間的轉變關系應要熟悉和掌握。然后在尋求解題方法的同時培養(yǎng)學生的知識遷移能力，要引導學生在查清所要解決的新問題中與提供的新信息相似的地方、相似的思維方式以及相似的解題方法的基礎上，理清解題途徑和解題的步驟，設計解題方案。
二、強化實驗——培養(yǎng)學生的觀察能力、動手能力。
化學是一門以實驗為基礎的學科，在教學中必須充分重視實驗，運用實驗去提高學生的學習興趣。以培養(yǎng)學生的觀察能力、邏輯思維能力、分析問題和解決問題的能力。因此，加強實驗教學是提高化學教學質量的重要一環(huán)。
2.1、強調觀察以及觀察的技巧，提高學生的觀察能力。
觀察能力是人們全面、深入、正確地認識事物的一種能力，是一種有目的、有計劃、比較持久的知覺。它符合感覺的一般規(guī)律，如具有整體性、理解性、選擇性和恒常性等特征?；瘜W是以實驗為基礎并從實驗中產生和發(fā)展起來的一門科學。良好觀察力的形成，要通過長時間不懈的教育、培養(yǎng)和訓練才能形成。對于化學演示實驗，學生往往很感興趣，但多數(shù)學生只是看稀奇，不知道要觀察什么，怎樣觀察。教師應該把化學實驗的教學作為培養(yǎng)學生觀察能力的主要途徑。在實驗中，教師要求學生認真觀察。要學生講出觀察到什么現(xiàn)象，并強調觀察要從顏色變化、沉淀出現(xiàn)、物質溶解、氣體生成、發(fā)光發(fā)熱等具體現(xiàn)象，以及儀器裝配、操作順序等方面入手。
有些化學反應變化快，瞬息即過。學生往往不能及時納入自己的意識之中。使觀察和記錄發(fā)生困難。如：在制取Fe(0H)2以及觀察Fe(OH)3在空氣中的系列變化時。學生對白色沉淀的觀察不容易把握。針對這種情況。教師可以在實驗前提出觀察任務或采用定向重復觀察法：通過重復的訓練提高學生視覺的敏捷性和思維跟蹤的速度。使學生的觀察能夠適應快速的情景變化。從而提高學生的觀察能力。
還有些化學反應有多種現(xiàn)象并存。學生在觀察中難以抓住本質特征，也會造成觀察的困難。如：濃硫酸與蔗糖的脫水反應中，學生被黑色物質產生和膨脹的現(xiàn)象所吸引而忽略了對發(fā)熱、產生刺激性氣味現(xiàn)象的觀察。這樣就會造成知識的不完整。針對這種情況，教師在實驗過程中向學生指出觀察的重點以及該實驗要解決的問題。這樣學生的觀察就會有意識和有目的，就能夠觀察到現(xiàn)象的細微處。只有通過教師經(jīng)常的引導，才能提高學生的觀察能力。
2.2、通過學生自己動手做實驗，提高學生的動手能力。
化學是以實驗為基礎的學科，任何忽視實驗，特別是忽視學生親自動手做實驗的做法，都是違反由感性認識上升為理性認識的客觀規(guī)律的，都會對培養(yǎng)學生的練合素質、提高化學教學質量不利。在教學中要培養(yǎng)和提高學生實驗操作能力，
擴充分組實驗是由“學生實驗”演變而來。而這個實驗的特點是在教師的安排下，用整節(jié)課的時間，讓學生在實驗室進行嚴格的分組實驗，所以也叫實驗課。這類實驗以測量性、驗證性和應用性為主，帶有強烈的訓練的目的，并要求學生在實驗過程中嚴格遵守操作規(guī)程，履行預習一實驗(操作)－總結(報告)的實驗全過程。做這類實驗學生多數(shù)處于被動的地位，按部就班，多是把書中的答案寫在實驗手冊上，很少體驗過“發(fā)現(xiàn)”的喜悅，扼殺了學生創(chuàng)造才能。
在平時課堂中演示實驗時，學生已產生自己動手的欲望。當然，他們的心理是想做又怕做．這時教師可選擇較簡單的演示實驗讓學生上臺來充當“小老師”，教師則在一旁引導，教師做完后請同學上臺再做一次。由于有了教師的示范，學生做起來往往沒什么難度，一般都能成功。在學生做完后讓他們自己進行分析，最后教師作出評價進行肯定，這種成功的感覺往往使他們非常興奮，增強了自信心。
拓展課外小實驗。課外小實驗所用的器材都是居家生活中較常見的。因此，教師在上課前應備好小實驗的教學指導思路，引導學生從取材、安裝到操作步驟、觀察順序、記錄要點等方面去進行，為學生自己動手實驗掃清障礙，鋪平道路，調動學生積極性，使學生的動手能力得到提高。
比如：學習了酸堿指示劑的知識后，為了讓學生明白酸堿指示劑的顯色是由于在酸、堿性條件下平衡移動的結果，結合高中教材進行家庭實驗：將有色鮮花插在堿溶液或醋酸水溶液中，一段時間后觀察鮮花的顏色變化并思考原因是什么；同時馬上想到讓學生在家也能自制酸堿指示劑：將某些新鮮植物的花瓣、葉片、果皮洗凈，用研缽搗碎，加適量的市售白酒浸泡一段時間后，擠出汁液。離心分離，取出上層澄清的溶液即可作代用指示劑，然后測試出代用指示劑的變色范圍，家庭自制指示劑就完成了。另外，在學完原電池的知識后還可以讓學生自制水果電池，讓學生利用馬鈴薯、蘋果、梨制作出各種原電池，大大激發(fā)學生學習化學興趣。
普通高中化學課程改革的主要目標在于：建立有共同基礎而又能適應不同學生發(fā)展需要的、適應時代需要的、可選擇的化學課程體系；體現(xiàn)化學課程的應用性和實踐性，培養(yǎng)學生從化學視角看待物質世界，應用化學知識和化學方法參與社會決策和解決問題的能力；倡導以科學探究為主的多樣的學習方式，重視化學學習方法的啟迪，提高學生終身學習的能力和在現(xiàn)代社會的生存和競爭能力；建立有利于學生個性發(fā)展的課程評價體系；充分發(fā)掘化學課程的人文內涵，有利于學生形成正確的人生觀、世界觀和價值觀，有利于學生思維能力、分析解決問題能力的發(fā)展，提高科學素養(yǎng)和人文素養(yǎng)。只有每一個教師在自己的教學實踐中確實重視化學能力的培養(yǎng)，才能夠真正把在化學科學中實施素質教育落到實處。
