教研經(jīng)緯
提高對(duì)“學(xué)困生”的關(guān)注自覺
我們不否認(rèn)教育制度的改革，甚至是進(jìn)步，尤其我們要感謝那些對(duì)教育和教育制度始終懷有熱情的有識(shí)之士與改革先鋒，然而，教育制度與一個(gè)民族的教育傳統(tǒng)和對(duì)教育的認(rèn)識(shí)有關(guān)，甚至關(guān)聯(lián)到政治與經(jīng)濟(jì)制度等，因此，無(wú)活力的教育制度如何根除，取決于社會(huì)整體對(duì)教育改革的認(rèn)可與實(shí)踐。盡管新課改使我們的教育從極端功利的層面轉(zhuǎn)向?yàn)槿说陌l(fā)展提供平等和諧的機(jī)會(huì)，尤其體現(xiàn)在現(xiàn)行的義務(wù)教育階段，但高中階段的教育依然充斥著各種考量，高考評(píng)價(jià)體制的改革明顯落后于課程內(nèi)容改革，所以，高中階段的教育還在以往那種無(wú)活力的教育邊緣徘徊不定。
（2）復(fù)雜的家庭背景。布魯姆認(rèn)為：“造成學(xué)生學(xué)習(xí)差異的原因不在于遺傳或智力，而在于家庭和學(xué)校環(huán)境不同。”這里我要強(qiáng)調(diào)兩點(diǎn)：一是我并不否認(rèn)學(xué)生之間的差異，尤其是學(xué)習(xí)成績(jī)的差異與遺傳和智力有某些關(guān)聯(lián)；二是在家庭和學(xué)校環(huán)境因素之間，我認(rèn)為家庭因素對(duì)學(xué)困生的影響更為直接和明顯。因?yàn)槲沂冀K堅(jiān)信：家庭是子女的第一課堂，成功的教育總是建立在理想的家庭生活和父母的力量基礎(chǔ)上。家庭影響如果以最純潔的形式出現(xiàn)，就是人類教育中所能想象到的最高尚的因素，那我們的教育就一定會(huì)綻放出朵朵絢麗的花兒。
首先，家長(zhǎng)對(duì)教育的認(rèn)知直接影響孩子的對(duì)學(xué)習(xí)的認(rèn)知和學(xué)習(xí)方式。學(xué)困生不是天生就存在認(rèn)知障礙，更非天生就注定不是學(xué)習(xí)的料，家長(zhǎng)對(duì)教育的認(rèn)知程度，決定孩子對(duì)學(xué)習(xí)投入和付出程度。當(dāng)然，家長(zhǎng)對(duì)教育的認(rèn)知，受諸多因素影響，譬如自身文化素養(yǎng)、家庭經(jīng)濟(jì)條件、時(shí)間和精力的制約等等。如果家長(zhǎng)對(duì)教育和教育規(guī)律毫無(wú)觸及，他們只將孩子的教育完全交給學(xué)校和老師，認(rèn)為家長(zhǎng)只要做好孩子的物質(zhì)保障就行，孩子的教育缺少父母的參與和監(jiān)督，其各方面能力的都會(huì)得不到全面的發(fā)展，當(dāng)然包括學(xué)習(xí)能力。
其次，家長(zhǎng)對(duì)孩子的期望對(duì)孩子學(xué)習(xí)有很大的影響。由于受傳統(tǒng)觀念和我國(guó)的計(jì)劃生育政策的影響，“望子成龍”、“盼女成鳳”己成為家長(zhǎng)們的普遍心態(tài)，然而現(xiàn)實(shí)與人們的期望往往有差距。是不是家長(zhǎng)對(duì)孩子不應(yīng)該有期望？顯然不是。究其原因，是不同家長(zhǎng)對(duì)孩子期望的把握和處理不同，才會(huì)導(dǎo)致不同學(xué)生之間學(xué)習(xí)的差異。過高的期望會(huì)使孩子不堪負(fù)重，身心疲憊，逐漸對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣；過低的期望又讓孩子失去斗志，無(wú)力應(yīng)學(xué)。兩種結(jié)果都是導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)上與同學(xué)之間的差距產(chǎn)生，因此，不恰當(dāng)?shù)钠谕狄彩钱a(chǎn)生學(xué)困生現(xiàn)象的重要緣由。
第三，家庭自然結(jié)構(gòu)的缺陷和破裂往往導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的缺失和求知欲望的消極。穩(wěn)定的家庭關(guān)系對(duì)孩子的成長(zhǎng)必不可少，人的教育是一項(xiàng)系統(tǒng)的教育工程，它包含著家庭教育、社會(huì)教育、學(xué)校教育，三者相互關(guān)聯(lián)且有效地結(jié)合在一起，家庭教育是一切教育的基礎(chǔ)?？v觀高中階段的學(xué)困生，大多數(shù)遭遇家庭變故（這里主要指父母離異或死亡，或缺乏父愛、母愛）造成家庭功能削弱，家庭溫暖減少，使子女心靈受創(chuàng)傷，產(chǎn)生消極甚至不健康的心理，對(duì)學(xué)習(xí)和人際關(guān)系的處理表現(xiàn)出消極狀態(tài)，他們更愿意躲在孤獨(dú)的角落里，內(nèi)心自卑，自拋?zhàn)詶?，性格孤僻，認(rèn)知能力下降，對(duì)生活和學(xué)習(xí)喪失信心。他們表現(xiàn)的好，沒有人欣賞；表現(xiàn)的不好，也沒有人指點(diǎn)和糾正。
（3）高中階段學(xué)習(xí)內(nèi)容的差異與學(xué)習(xí)方式的變更是造成許多“優(yōu)秀生”也淪為學(xué)困生。就像那位家長(zhǎng)所說：“為什么小學(xué)初中學(xué)得那么好，為什么到了高中就變得如此之差？”是的，我們也經(jīng)常探討這樣的問題，也很想解決這一怪圈。
第一，從高中的學(xué)習(xí)內(nèi)容上看，高中階段學(xué)習(xí)的科目比初中多得多，而且這些科目之間往往缺少相互之間的聯(lián)系，需要學(xué)生的多元智能能夠全面發(fā)展，造成有些學(xué)生在某些科目上遲遲不能與其他同學(xué)獲得較好的發(fā)展；高中階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容的難度遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過初中，例如物理和化學(xué)學(xué)科，初中只是停留在基礎(chǔ)概念和公式的識(shí)記與簡(jiǎn)單的運(yùn)用，智力一般的學(xué)生也能獲得較理想的成績(jī)，但是高中階段的物理和化學(xué)，需要學(xué)生有高度發(fā)達(dá)的抽象思維能力和主動(dòng)探究的較高層次的自學(xué)能力，在這方面具有天賦優(yōu)勢(shì)的同學(xué)往往比一般同學(xué)學(xué)的輕松，效果也很明顯。
第二，從高中階段的學(xué)習(xí)方式來(lái)看，與初中有很大的差異，這種差異很多同學(xué)不能在最短的時(shí)間改變和適應(yīng)，往往出現(xiàn)學(xué)科成績(jī)的較大差距。這里，我想舉例說明一些民辦學(xué)校與一般普通初中畢業(yè)生進(jìn)入高中學(xué)習(xí)出現(xiàn)分化的事例。筆者自己班級(jí)（所在學(xué)校為四星級(jí)高中）一共有某民辦學(xué)校的初中畢業(yè)生10人，從進(jìn)班成績(jī)看，這部分學(xué)生的中考成績(jī)沒有明顯的不足，有的甚至還比較高，從平時(shí)的學(xué)習(xí)狀況觀察，這部分學(xué)生大多數(shù)沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和做事風(fēng)格，他們上課也能遵守課堂紀(jì)律，但是他們從來(lái)沒有筆記，目光和精神經(jīng)常游離于課堂之外，作業(yè)馬虎，不求甚解，字跡潦草，語(yǔ)言表達(dá)存在障礙，結(jié)果第一次期中考試成績(jī)下來(lái)，最后10名學(xué)生中，這所民辦學(xué)校的學(xué)生占據(jù)8人，而且其他班級(jí)也出現(xiàn)驚人的類似現(xiàn)象。究其原因發(fā)現(xiàn)，由于民辦學(xué)校的招生和生存壓力，他們唯有通過非常態(tài)的升學(xué)業(yè)績(jī)才能招攬更多的生源，比如所有學(xué)生統(tǒng)一實(shí)行軍事化的封閉管理、沒有雙休日，老師與學(xué)生之間只有談?wù)摲謹(jǐn)?shù)和名次，缺少坦誠(chéng)的交流與溝通，學(xué)生總是在老師高壓之下被動(dòng)的接受和學(xué)習(xí)，他們其實(shí)對(duì)學(xué)習(xí)極度反感和畏懼，三年的初中生活讓他們徹底對(duì)學(xué)生失去了興趣，一旦進(jìn)入高中，相對(duì)寬松的學(xué)習(xí)氛圍讓他們感受到久違的快感，于是他們像放韁的野馬，加上進(jìn)入四星級(jí)高中的優(yōu)越感，讓他們從進(jìn)入高中開始，就放松了對(duì)學(xué)習(xí)的追求，全然不顧學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，結(jié)果與在正常狀態(tài)下學(xué)習(xí)的其他同學(xué)拉開了差距。
第三，高中階段學(xué)生的生理、心理發(fā)展與高中階段的特殊意義讓學(xué)生背上沉重的心理包袱。高中學(xué)生一般年齡為16-19
